地理核心素養(yǎng)的落實路徑
——以人教版“等高線地形圖”為例

文∣繆細英

隨著《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)并非與生俱來，核心素養(yǎng)的達成依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮和學科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，主要由“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”等要素構(gòu)成。地理核心素養(yǎng)是地理能力、地理方法、地理觀念和地理思維的凝練與升華，是中學地理課程的核心目標，中學地理教學應該圍繞這個目標展開教學。

在地理教學中，教師應基于地理核心素養(yǎng)的視角精心整合、設計各種素材，充分利用地理素材創(chuàng)設性地開展系列探究活動，在教學過程中的各個環(huán)節(jié)滲透地理核心素養(yǎng)教學理念，以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，增強學生的綜合思維能力，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，并幫助學生樹立正確的“人地協(xié)調(diào)觀”，讓地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理課堂中得到真正的落實。

地理圖像作為地理教學中的第二語言，是地理學科特有的信息綜合載體，也是學習地理的必備工具。作為立體地貌形態(tài)投影在平面上的等高線地形圖，學生往往對等高線的特征、判讀及等高線地形圖與實際地形之間的關(guān)系等方面缺乏過程的理解和思考。針對教學中的問題，筆者在教授本課時，以電影《攀登者》素材導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過觀看動畫視頻理解等高線地形圖的繪制原理；設計“山體部位我來辨”實踐活動，讓學生課前親自動手制作立體模型，課中通過在立體模型上插放小旗子和貼上標簽等操作實現(xiàn)空間的轉(zhuǎn)化，突破本課難點；通過“攀登者真人秀”活動，把等高線地形圖應用到關(guān)于攀巖、漂流、路線選擇、大壩選址、道路的修建等生活、生產(chǎn)布局，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實現(xiàn)以“人地協(xié)調(diào)”地理思想為統(tǒng)領(lǐng)，落實課程標準中學科核心素養(yǎng)的要求。具體教學流程見圖1。

圖1

一、結(jié)合生活案例，核心概念“情境化”

杜威提倡“教育即生活”，知識的學習和應用離不開生活，在教學中融入生活情境才是“真學習”。地理概念具有高度抽象性,把地理概念融入一個地理情境中，讓學生在情境信息的分析與解讀、情境問題的質(zhì)疑與解決中去學習和運用地理概念，不僅可以有效地提高地理概念的學習效率與效果，而且是在新課程背景下落實地理學科核心素養(yǎng)的一種有效途徑。[1]

本節(jié)課設計了以電影《攀登者》為主線的教學思路，不僅將分散的知識點相互融合，讓課堂更加靈動順暢，同時也使學生對地理概念背后所蘊含的知識有實際的感知和認知。在進行“海拔”“相對高度”和“等高線”等地理概念教學時，本節(jié)課摒棄了“講、讀、背”的傳統(tǒng)教學方式，通過直觀形象的珠穆朗瑪峰情境進行地理概念教學，讓學生在情境中感知地理事物，引導學生積極主動思考并解決問題，使學生的地理核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。教學設計見圖2。

圖2

二、利用信息技術(shù)，思維盲點“直觀化”

在教學過程中，恰當運用信息技術(shù)不僅有利于調(diào)動學生的積極性，而且能把豐富的信息多視角、多維度地傳遞給學生，輕松突破思維盲點，提高學生的學習效率。本節(jié)課的學習重點是學生在平面圖上進行地形的判讀，構(gòu)建抽象的等高線地形圖與實際地形的聯(lián)系，這對于七年級的學生來講是一個思維轉(zhuǎn)換的困難點。因此，在理解等高線地形圖的繪制原理中，本節(jié)課通過多媒體動畫進行演示和講解。首先，從側(cè)視、俯視各個視角呈現(xiàn)山脈，并把山脈上相同海拔的點連成線，即繪制出等高線。然后，從俯視視角呈現(xiàn)山脈，并讓山脈消失，呈現(xiàn)出各條等高線垂直投影至水平面，即形成等高線地形圖。

短短幾十秒時間，多媒體動畫就全面、立體、動態(tài)地呈現(xiàn)了等高線地形圖的繪制原理和過程，降低了學生對抽象地理概念的認知難度，發(fā)展了學生的地理空間轉(zhuǎn)換思維，初步建立了空間轉(zhuǎn)換的觀念。

三、設計動手實踐，學習過程“體驗化”

讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中獲得新知，順應認知規(guī)律。由于學生空間想象能力不足而無法理解立體地形到平面地圖的轉(zhuǎn)換，思維障礙導致本節(jié)課難點的形成。這就需要通過設計有效的實踐體驗活動，改變學生學習方式，讓學生作為課堂的主體，在自主探索和合作交流過程中獲得深刻的自我體驗。本節(jié)課課前以小組為單位，用輕黏土制作了“等高線模型”學具。課堂上以小組為單位完成“山體部位我來辨”探究活動：第一步，在課前制作的模型有關(guān)部位上插上小旗，并對照模型，在等高線地形圖上貼上相應部位標簽；第二步，在自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生觀察等高線地形圖，總結(jié)地形部位特點。這種讓學生親自參與“立體到平面，平面推立體”的轉(zhuǎn)換過程，不僅很好地幫助學生實現(xiàn)立體模型與平面圖形之間思維的有效轉(zhuǎn)換，通過感性認知建構(gòu)理性思維，打破抽象思維不足的局限，而且學生所學知識源于自己的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，這種生成性的學習更有利于由淺表學習走向深度學習。

【活動一：山體部位我來辨】

1.請在山體模型的相應數(shù)字位置插上小旗。

2.在等高線地形圖中相應數(shù)字位置貼上標簽。

3.判斷B、C兩坡的陡緩。

4.對比模型和等高線地形圖，觀察不同山體部位的等高線特征。以小組為單位，完成下面的表格。

地形部位等高線地形圖 等高線特征盆地等高線閉合,數(shù)值中間低,四周高山峰等高線閉合,數(shù)值中間,四周鞍部位于相鄰的兩個 之間的部位陡崖等高線山谷等高線彎曲部分向數(shù)值(高/低)處凸出 山脊等高線彎曲部分向數(shù)值(高/低)處凸出

這種實踐操作的過程，不僅有利于提高學生的讀圖、用圖能力，同時也是學生深刻體驗的過程，深入感知三維立體地形和二維平面等高線地形圖轉(zhuǎn)化的過程，也是問題發(fā)現(xiàn)的過程。學生在自主學習過程中，錯過、質(zhì)疑過、合作探究過、體驗過，所以有了知識建構(gòu)、思維創(chuàng)新、探究樂趣，有效將等高線這一知識點化抽象為具體，由感性認識提升到理性層面，掌握地理原理，建立一定地理空間思維，提高學生的地理核心素養(yǎng)。

四、巧設問題情境，知識構(gòu)建“自主化”

指向地理學科核心素養(yǎng)的問題式教學，要圍繞核心問題進行情境的創(chuàng)設與提出，以學生為主體進行探究活動的設計，使其在自主構(gòu)建的過程中形成對知識的深度理解。[2]在等高線的應用中，本節(jié)課設計“攀登者真人秀”活動，設置情境，利用問題引導，通過小組合作探究，激發(fā)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【活動二：攀登者真人秀】

A組任務:找到山體的最高處,進行日出風景拍照和自拍,但要注意安全。B組任務:和漂流運動員們一起去漂流體驗,請從A、B、C、D四地中找到合適的山體部位。

(續(xù)表)

在整個探究活動中，學生在運用高等線地形圖分析山體不同部位特征的基礎(chǔ)上，不僅對區(qū)域地理環(huán)境有了整體的認識，同時也了解到區(qū)域內(nèi)各個地形部位的坡度起伏、地形地貌、河流水文等自然要素特征差異，而且會根據(jù)實際情況，運用發(fā)展的觀點，進行區(qū)域分析與評價，并進行合理的人類活動規(guī)劃，把等高線地形圖應用到關(guān)于攀巖、漂流、路線選擇、大壩選址、道路的修建等生活生產(chǎn)布局。這樣的教學活動，著眼于學生的素養(yǎng)提升，通過引導學生不斷思考、探究和解決問題，幫助學生逐步構(gòu)建知識，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力和地理實踐能力。在探究活動的總結(jié)評價中，教師提出“真正的戶外攀登還需要我們掌握一定的逃生技巧”，并設計問題情境“在野外考察時遇到山洪，應該選哪條線路逃生”，讓學生學會逃生，學會守護生命，使學生的情感得到升華，在人地之間構(gòu)建了美好的狀態(tài)，滲透“人地協(xié)調(diào)”的地理觀念，有效落實了學科核心素養(yǎng)的要求。

五、借助自制模型，抽象知識“形象化”

在地理空間認知方面，初中生的地理空間知覺能力和空間想象力還不夠健全，他們的思維形式多偏向于形象思維，認知過程易受具體形象影響。[3]本節(jié)課課前，教師嘗試制作了探究活動所用的等高線地形圖的模型，用實物最大限度地還原了該等高線地形圖的地形環(huán)境。

在對學生的“攀登者真人秀”活動進行點評、總結(jié)時，教師借助直觀形象的自制等高線模型教具進行操作演示，讓學生通過多維度多感官感知，仿佛身臨其境地感知地形部位，幫助學生突破思維障礙，活學活用地理知識和技能。