基于“單元整體”的習作教學策略

文∣林燕

習作單元的獨立設計，是部編版教材在編寫上的一大創新，也是一大突破。從三年級上冊開始，每個習作單元設計了相關的學習實踐活動，由兩篇課文、“交流平臺”、“初試身手”、“習作例文”和習作五個板塊組成。部編版教材以單元整組形式獨立編排教學內容，對習作訓練要素進行了集中安排，這樣的安排真正觀照了課程標準的要求，不僅為教師提供了指導和操作方向，更切實保障了學生習作素養的提升和突破。

學習語文是為了積累語言、運用語言。面對由五個板塊組成的習作單元，筆者認為在單元學習之初要讓學生明白，本單元的學習最終目標是寫一篇習作，單元中各項內容都是圍繞此次習作編排的，環環相扣、緊密相連?；诖?，教師應該帶著整體的觀念、鳥瞰的視角立足習作單元整體，在設定單元核心教學目標的基礎上，整合單元板塊，借助課后習題精細定位，運用課程資源精確施教，針對訓練難點精準指導，真正實現學生在教師的精準教學下習作素養得到有效的提升。

一、巧借課后習題精細定位，體現“習作眼光”

部編版教材將語文素養培養過程中需要學生掌握的各項能力分解為若干能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布在課后習題里。習作單元也不例外，課后習題緊貼習作要素，凸顯了習作訓練重點，不僅為文本及單元整體教學服務，還為教師教學提供了線索和抓手。

(一)利用課后習題，把好預習的“方向盤”

“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習是開展語文教學活動的一個重要環節，教師要實現精準教學，關鍵要準確把握學情，做到教學有的放矢。而課前借助課后習題進行有針對性的預習，能有效提高課堂效率。

以四年級上冊的習作單元為例，聚焦《麻雀》一課，可以清晰地看到，編者安排的兩道課后習題既包含了單元的習作要素，又涵蓋了本課的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，如表1所列。

表1 《麻雀》的課后習題所對應的編排意圖及預習形式

教師利用課后習題，結合不同學段的學情，設定層次不同的預習要求，讓學生有章可循，有法可依。這樣既鍛煉了學生閱讀的能力，又為教師開展習作教學提供了突破點。

(二)根據課后習題，確定教學的“指南針”

課后習題是編者結合學段目標、單元要素以及文本特點精心設計的，往往蘊藏著編者意圖，或明或暗地提示了教師“教什么”，是教師確定教學內容的“指南針”。

立足習作單元整體，在仔細研讀教材的基礎上，根據課后習題，精細定位教學目標。以五年級上冊習作單元為例(見表2)，從橫向上看，單元目標指向閱讀與表達并重，課后習題圍繞單元目標出題，兩者緊密聯系。

表2 《太陽》《松鼠》的課后習題及課文目標定位

課后習題作為部編版教材的重要組成部分，在實際的教學中，它具有“導教”和“導學”的雙重功能。雖然不同的習作單元主題不同、要求也不同，但是課后習題的精細定位，是教師開展習作教學活動重要的支撐。

二、運用課程資源精確施教，落實“習作要素”

部編版教材以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為依據，吸納了語文課程改革的優秀成果，沉淀了課程改革的先進理念和成功經驗，在單元中精選了文質兼美的課文，初步嘗試運用表達的初試身手、貼近學生生活的例文等課程資源。因此教師應立足教材，充分研讀教材，挖掘、利用教材中的資源設計有效的學習活動，從而精確施教，落實“習作要素”。

(一)前后文勾連——整體出發、從易到難

部編版教材的每個習作單元都安排了兩篇精讀課文，但是這一單元精讀課文的定位不同于其他單元，直接指向表達。以六年級上冊的習作單元為例，單元安排了《夏日里的成長》和《盼》兩篇課文，其目的是讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，初步體會從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的寫法。

《夏日里的成長》是一篇散文，篇幅短小、內容淺顯，而且文章的結構清晰，因此教師可結合課堂作業本相關練習出示思維導圖，體會作者的謀篇布局。借助思維導圖，直觀地感受到作者圍繞中心句從三個不同的方面進行表達。

教學本單元第二課《盼》時，不能把它作為一個孤立的文本來看，而應該通過前后文勾連，發現本課在單元中所承擔的作用?！杜巍肥且黄洈⑽?，文章比較長，因此鼓勵學生自己嘗試用填寫事例的方式梳理文脈。在梳理過程中把長文章讀短，體會到這幾個事例的選擇都非常典型，而且重點事例一目了然。

本單元的兩篇課文由易到難地引導學生從閱讀中體會表達中心思想，選擇中心明確、恰當的材料，學生更有體會。因此，教師執教習作單元的課文時，有必要把前后文勾連起來，從整體出發，循序漸進地引導學生從文本中發現、習得表達方法。

(二)文助間融合——化整為零、水到渠成

部編版教材開發出了一套清晰的助學系統，包括篇章頁、課后習題、課堂作業本、交流平臺、初試身手和習作例文。它包含了整個單元的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，教師在進行教學設計時需有效統整，融合課文與助學系統，化整為零，充分發揮助學系統的導學作用。

如三年級上冊以“觀察”為主題的習作單元，安排的兩篇課文的課后習題都圍繞關鍵詞“觀察”進行精心設置，引導學生在閱讀中習得表達方法。交流平臺對課文的寫作方法進行了回顧和梳理，總結了觀察的要點。初試身手鼓勵學生嘗試初步表達。習作例文重在引導學生借鑒和學習。可見，單元的課文與單元內的助學系統都是緊密相連、指向一致的，因此教師要善于整合助學系統，在原有面面俱到的基礎上做“減法”。

教師在融合課文與助學系統的基礎上，靈活開發出相應的表格，引導學生通過自主思考、合作交流、分組匯報的形式完成表格內容。在匯報的過程中，適時梳理、總結，最后提煉出寫一種事物或一處場景的方法，如：①可以寫一寫事物周圍的環境；②可以運用多種感官，把看到的、聽到的、摸到的、聞到的和嘗到的寫一寫；③按一定的順序寫；④運用恰當的修辭手法和寫作方法；⑤把自己的感受融入進去。

課文和助學系統的融合，能有效地輔助教師精準施教，利于教與學的優化開展，讓學與練有機結合，真正實現學用結合、教學相長。

(三)例文間對比——聚焦寫法、內化熟練

習作單元編排中，課文更多鋪墊的是寫作知識和策略，習作綜合訓練更多的是可操作性的程序化知識，那么例文就在一定層面上承擔著二者之間內化熟練的重任。習作單元的例文無論是在選材、表達方法上還是在目標上都各有側重，而且語言更貼近學生，因此例文不是精讀課文的重復。

三年級上冊習作單元安排的兩篇例文，對比閱讀，《我家的小狗》是作者對小狗持續的、細心的觀察，《我愛故鄉的楊梅》是作者對楊梅的外形、顏色等進行觀察。可采用以下方法來教這兩篇例文：

首先，閱讀例文，初悟方法。引導學生結合旁批和課后思考題自主閱讀例文內容，從小伙伴的優秀作品中初步感悟其表達方法。

其次，適當批注，再悟方法。在自主學習的基礎上，帶著思考和疑問深入地閱讀。學著旁批，對文中一些寫法也學著進行批注。如學習《我家的小狗》一文時，有學生在“它喜歡哼哼叫和汪汪叫”一處批注了“作者觀察到了小狗喜歡這兩種不同的叫聲，真細心”。

最后，例文對比，深悟方法?！段壹业男」贰返淖髡哂枚渎犃藷o數次狗叫，經過觀察、比較，才有了新發現，所以細致觀察很重要。而《我愛故鄉的楊梅》的作者從多個方面觀察事物，用多種感官體會事物的特點。

習作例文從不同角度為學生習作提供范例。學生在例文的比較學習中開闊了眼界，進一步內化熟練了表達方法。

三、針對訓練難點精準指導，習得“表達技巧”

習作是部編版教材習作策略單元的最后一部分，也是單元學習成果的集中展示，更是學生語文素養的綜合體現。但不可否認的是，對于學生來說，每一次習作實踐都是存在難點的，教師需要針對訓練難點精準指導，突破難點，讓學生習得表達技巧。

(一)巧借比較法，緊扣中心

蘇霍姆林斯基曾說：“運用比較的方法理解內容，能體會出作者遣詞造句的匠心?！钡拇_，比較是一種行之有效的教學方法，能積極調動學生主動探究的積極性。

六年級上冊的習作單元要求學生緊扣“圍繞中心意思選取材料”。對該學段的學生來說，選取恰當的材料是有一定難度的，因此在寫作前教師需指導學生。教材在“初試身手”板塊中安排了兩個非常好的練習，為學生完成單元習作提供了學習的“支架”。筆者將此作為習作選材的資源，先集中選取一個貼近學生的中心，鼓勵學生積極調動生活經驗、聯系實際獨立嘗試寫一寫。之后，選擇有代表性的素材單進行展示。

通過兩份素材單的呈現，在比較中發現前一名同學的選材都是圍繞奶奶做家務來體現“奶奶的忙”，選材單一又重復，沒有很好地體現中心。后一名同學從不同的方面來表現，使得人物形象更豐滿。在比較完后，針對問題，對素材單再進行修改、完善，引導學生領會習作中選取的所有材料都要為中心服務，同時避免同類材料重復寫。

經過一次次有效的實踐，學生在比較中激發了表達的樂趣，在習作前能突破選材的難點，圍繞中心意思選取合適的材料，而且內容豐富多彩。

(二)巧用小練筆，遷移表達

《義務教育語文課程標準(2011年版)》關于習作教學提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！痹诹曌鹘虒W中，用好小練筆是突破習作難點的一個好方法。

用說明方法來介紹一種事物是五年級上冊習作單元的要求。基于學情，學生對于列數字、作比較和打比方幾種說明方法掌握得比較扎實，難點是用舉例子的說明方法來表達，而且本單元的課文中鮮有舉例子的范例，是習得語言運用的一塊空白。因此，在寫作指導中，用好小練筆難點突破了，習作方可達到水到渠成的效果。

第一步，出示范例，發現語言特點。課上先呈現例子，引導學生在發現中體會舉例子語言表達的特點。一般會用上“例如”“有的……有的……有的……”“就拿……來說吧”等標志性語言，也有不出現標志性語言卻是在舉例子的特殊情況，例如第四個句子。

舉例子：

4．有一種號稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結成一群， 圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。

第二步，嘗試練筆，克服習作難點。選擇自己感興趣的一個事物，試著運用舉例子的方法來說明它的特征。學生的模仿學習能力很強，在介紹夏日荷花時用上了幾個“有的”來介紹不同的姿態，介紹小狗的習性時運用了“就拿……來說吧”，等等。

第三步，直面習作，遷移表達方法。單元語文要素是習作的起點，而習作目標是習作教學的終點，通過前面的學習、實踐，突破難點落實習作。

在習作教學時，教師要善于捕捉訓練點，根據具體的習作情況安排有針對性的小練筆，繼而突破習作難點，實現學生善寫、樂寫，有效提高他們的習作水平。

綜上所述，部編版教材新增的習作策略單元自成體系，又具有整體性，教師在仔細研讀教材的基礎上應立足習作單元整體，帶著整體觀設計教學內容，實現精準教學，真正提升學生的習作能力，切實提高學生的語文素養。如葉圣陶先生所說的：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停。相信學生在教師的精準教學下，一定會在寫作的路上綻放自己的精彩。