單元整體教學，提升語文課堂效率

朱峰

[摘 要]在單元整體教學中，教師可以從整合教材內容、關注個體差異、拓展知識體系等方面入手，注重語文教學的階段性和連續性，完整地凸顯出教材重點，靈活運用單元整合教學方法，實現語文教學水平的整體提升，促進學生學習能力的不斷提高。

[關鍵詞] 語文教學 單元整體 應用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-034

與單篇課文教學相比，單元整體教學以一個單元為教學單位，視教材內容、學習方法為一個系統，進行統一的教學設計。單元整體教學具有整體性，旨在培養學生自主構建知識體系的能力。那么，在語文教學中如何開展單元整體教學呢？

一、整合教材內容

首先，單元整體教學側重圍繞作者表達，比較和整合教材內容，結合語言表達的目的調整單元內容，培養學生的知識理解和運用能力。如，教學蘇教版第十二冊第四單元的《有趣的實驗》一文，目標是讓學生學習作者對實驗過程的一系列描寫手法，并在課后進行練筆。教師在完成這一內容的講解后，將本單元習作《有趣的螞蟻實驗》作為練筆題目，要求學生結合《有趣的實驗》，制作詳細的實驗記錄表，按照“猜想—實驗—得出結論”這一步驟進行實驗，最后寫出不一樣的螞蟻實驗的文章。

其次，在文本閱讀教學中，單元整體教學可有效實現同類型、同一主題文本之間的橫向對比，幫助學生選擇正確的語言運用方法。如，蘇教版第十二冊第一單元，囊括了一系列景物描寫的文章：《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等。雖然同為寫景文章，但表達方法卻存在較大的差異：前者以游記的形式呈現出來，采用移步換景的寫作方法；后者借助擬人、比喻等多種修辭手法，對景點進行細致描繪。教師可要求學生選擇一種自己感興趣的寫作手法，描寫自己周圍的一個景點。

二、關注個體差異

單元整體教學還要對學生實際情況進行整合，設計具有針對性的教學方案。由于學生成長環境的不同，他們的學習能力、閱讀興趣以及思維習慣也不同。教師應充分尊重學生的個體差異性，最大限度地整合成教學資源。在語文教學過程中，教師應鼓勵學生提出問題。教師應根據學生所反饋的信息，掌握學生學習的難點，并調整教學重點，推動語文教學進程。

如，蘇教版十二冊第三單元的教學目標是通過詩文的學習，帶領學生了解我國四大經典名著。由于小學生閱讀四大名著原著存在一定難度，教師可選擇該類書籍的青少年版，要求學生對比閱讀，進一步發現兩者之間的差別。例如，將《西游記》中的“三打白骨精”與原著進行對比閱讀，讓學生深入淺出地感受文字的魅力。這樣可激發學生對原著的閱讀興趣，為日后的閱讀創造條件。

此外，教師可結合學生學習能力的差異性，合理地調整探究內容。如，教學蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一文，教師可指導學生通過多種閱讀方法去完成文本的閱讀，然后分組討論，鼓勵學生發表自己的見解，激起生生、師生之間的思維碰撞。

三、拓展知識體系

教師通過“整體感知—重點運用—情感升華”的教學流程，將教材內各單元的教學過程劃分成導讀教學、探究教學、延伸教學、整理教學四大板塊。導讀教學旨在對單元內知識要點進行提煉，嘗試整體感知并提出問題；探究教學則對單元各文本內容進行欣賞，進而學習文本的寫作手法；延伸教學即引導學生閱讀相關文本，掌握詞語的用法，豐富個人積累，以達到一定的閱讀量；整理教學是學生完整地展示個人收獲的重要過程，也是教師掌握教學效果的環節。

如，教學蘇教版第十二冊第二單元，我制定了詳細的探究方案。該方案包括重點識記單元生字詞；掌握單元難理解詞語并做好注釋；組內朗讀全文，并由組員互相評價；用精練的詞語總結該單元三篇文章的主要內容；整理單元內文章的寫作背景并做好筆記。這樣，讓學生帶著問題進行閱讀和理解，。

教師應關注學生的學習需要，全面了解全班學生的學習起點，讓每個學生在課堂中都能實現自我學習能力的提升。例如，教學蘇教版第十二冊第二單元《半截蠟燭》，主要有三個大目標：首先讓學生結合文章四要素，通過伯諾德夫人一家人強烈的心理活動，深切感受人物在危急時刻依然冷靜、機智地與敵人斗智斗勇的精神；其次，學生須在初步感知人物形象的同時，領悟文本內容；其三，體會“半截蠟燭”在文章中的作用。教師可引導學生體會文章詞語的感情色彩，從主人翁的動作、神態入手，學習寫作手法。這對學生自主閱讀能力的提高至關重要。

綜上所述，語文教學應重視學生的個性發展，通過各類信息的獲取和整體感知進行自我評價和反思，進而培養學生的自主探究能力和創新思維能力。

（責編 韋 雄）