以《故鄉》為例談現代文的閱讀教學

《故鄉》作為魯迅作品里的名篇，被各種語文教材所收錄，其文學及美學價值豐厚，教師在引導學生學習此篇文章時，需借助有效的教學手段，幫助學生對此篇文章中所蘊含的價值加以理解，還可實現學生審美情趣的培養。

一、通讀文章，理清文章知識脈絡

在語文教學活動中，教師引導學生學習課文時，首要任務即為引導學生通讀文章，對課文中所出現的生字詞加以掌握，且可熟練完成課文的閱讀活動。其次為應對文章中的知識脈絡加以梳理，對作者蘊含在文字中的感情加以體會。教師可在學生完成課文通讀后，讓學生展開課文的朗讀活動，借此幫助學生對作者蘊含在文字中的感情加以體會。教師還可借助課堂提問的方式，引導學生對課文主要內容加以梳理，幫助學生針對文章形成基礎了解。這樣為文章的深層次探討創造良好條件，如教師引導學生學習《故鄉》時，教師便可以讓學生在熟讀課文的基礎上，向學生提出問題，促使學生借助小組交流活動的展開完成問題的解決，實現中心思想的掌握。如文中作者描述了哪些景色？作者在此篇文章中抒發了怎樣的思想感情？作者為什么要大篇幅描寫與閏土的對話？對話蘊含了什么信息等課堂問題。教師在學生完成小組探討活動后，邀請學生回答，教師在學生完成問題回答后，應對學生所給出的回答加以評價，幫助學生認知自身所存在不足以便改正。

除此之外，教師在語文教學活動中還應重視良好教學情境的創設，將學生作為教學活動主體，借助現代化教學技術的應用，實現趣味課堂教學情境的構建，幫助學生在情境引導下，掌握文章寫作重點，實現學生語文應用技能的培養，如教師引導學生分析《故鄉》此篇課文時，教師為幫助學生進一步融入文章所描繪的情景中，便可借助多媒體的應用將魯迅的故鄉向學生播放，渲染良好的閱讀氛圍，促使學生可對文章中所描繪的意境加以感受。借此還可有助于學生同作者在情感層面達成共鳴，理解作者在文中所傳達出的思想感情。此外，教師還可鼓勵學生對自己家鄉別致的景色加以描述。教師借助此種教學方式的應用，除可調動學生課堂活動參與興趣外，還可幫助學生對文章內容形成深層次了解，為語文課堂教學活動的展開打下基礎。

二、咬文嚼字，逐字逐句分析文章特點

教師在學生針對課文主要內容大致了解后，應引導學生對文章的語言特色加以品味。分析中學語文教材中所收錄的課文特點發現，無論是散文還是記敘文，在語言方面均存在自身的獨特之美，可供學生借鑒、學習。因此，教師在教學過程中需引導學生仔細品味文章語言，引導學生將所掌握的知識應用至具體寫作活動中。如教師在教學活動中，可引導學生以字詞句著手對文章語言展開賞析，分析作者所應用的寫作手法，對語言的精妙之處加以體會。教師在此過程中，還應將賞析文章語言的方式向學生傳授。如教師在教學《故鄉》此篇課文時，教師可讓學生對文章中所應用的寫作方式加以整理，如某位學生指出文章的題目叫《故鄉》，可是文中多以描寫魯迅與閏土的對話來烘托家鄉的氛圍這是為什么？教師就可以引導學生挖掘魯迅是用和閏土之前感情的疏離來烘托一種物是人非，對此產生無以言表的感嘆。

由此，學生便可聯想到作者借助此種寫作手法可豐富文章內涵，還可為讀者提供想象空間。因《故鄉》是典范的現代文，因此課文中所用的語言存在諸多特別之處。因此，教師在教學時應列舉代表性案例，引導學生展開分析，幫助學生對白話文寫作方式加以了解。教師在課堂教學活動的最后，還應注意課堂內容的總結歸納，借助本節課知識結構的梳理，推動學生知識體系的健全，還可有助于自身語文水平的提高。教師在引導學生完成此篇文章學習后，還可讓學生以自己家鄉的景色作為主題展開寫作活動，促使學生可將所學習知識應用至具體實踐中，提高學生知識靈活應用能力。

三、同類比對，了解文章獨特之美

教師在教學活動中幫助學生掌握課文主要內容，且完成文章語言特色的分析后，便應引導學生針對同類文章展開比對，對此篇課文所具備的特色加以了解，借助對比活動的展開，可幫助學生對不同作家寫作風格加以了解，實現自身知識視野的拓展，還可對本篇課文的內涵加以深層次了解。為此，要求教師在課前須做好準備工作，向學生提供同類文章，引導學生展開文章的分析比對活動，借此推動學生語文素養的形成。此外，借助不同文章的比對分析，還可實現學生學習興趣的調動，推動學生學習效率的提高。如教師在引導學生學習《故鄉》時，教師可將魯迅的《少年閏土》等類文章向學生提供，引導學生展開分析活動。上述兩篇文章雖均為對閏土的描寫，但是作者與閏土的感情以及閏土的心理想法都大相徑庭，這種對比更能幫助學生了解作者的思想情感，但上述兩篇文章在寫作方法中表現出異曲同工之妙，教師借助引導學生展開同類文章的比對分析活動，將會有效提升學生語文水平。

四、賞析形象，挖掘文章蘊含價值

教師在語文教學活動中，引導學生對文中形象加以分析，可對文章中所蘊含的審美價值形成感悟，實現學生審美情趣的培養，借此還可推動學生語文素養的多方面發展。如以《故鄉》課文為例，教師在教學活動中，還應對此階段學生情感特點加以掌握，豐富學生情感體驗、審美體驗，教師可先引導學生對全文加以閱讀，完成文章的梳理，引導學生自主對文中所潛藏的美的因素加以挖掘，此階段學生雖難以利用自身語言，完成文章中閏土的描述，可在文中關于閏土形成初步印象，然后一步步的引導學生挖掘閏土內心深處的真實想法，以及閏土改變的原因和魯迅在了解閏土有了翻天覆地的變化后的思想感情，并且引出主題，凸顯出物是人非的悲涼。隨后，教師可將文中具備代表性的文字加以觀察，引導學生分別展開解讀。閏土這個人物無疑是悲涼的，社會的不公平，階級的差別促使他的少年氣完全消失，變成了一個唯唯諾諾，低三下四的中年男人。魯迅記憶中的閏土仍然是在月光下，身手敏捷，勇敢非常的少年。在教學時，教師可以通過PPT的形式來展現閏土的對比圖，從感官上讓學生了解閏土的變化，先從外表進行分析，再從心理進行分析。教師還應以分散多元的美學分析作為基礎，引導學生以整體視角出發，對文章的整體之悲涼加以認知。如教師在教學活動中，針對《故鄉》文章中的各個方面加以深層次分析后，應將視角轉回至文章整體中，以宏觀視角出發，完成文章的評價、賞析，對文章美感加以認知，同作者在情感層面達成共鳴。教師在教學活動中，引導學生對這篇文章中所蘊含的審美價值加以分析，除可拓展學生知識視野外，還可有助于學生審美情趣的培養。教師可以讓學生深入挖掘讓魯迅和閏土真正產生隔閡的因素是什么，以此拓展，對當時的背景進行簡要介紹，培養學生的拓展學習意識。

綜上所述，現代文閱讀作為語文教學的重要內容，教師在課堂教學活動中需重視先進教學理念、教學策略的采取，調動學生課堂學習積極性，促使學生積極主動融入至課堂教學活動中，提高學生語文學習的效率，實現學生審美素養的培養，推動學生語文綜合能力的全面提升。

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魏其增，廣東省五華縣華東中學教師。