小學服裝設計課程培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的研究

吳笛

摘 要： 小學美術(shù)是增強學生審美能力、實踐能力、創(chuàng)造力、觀察能力等素養(yǎng)的重要課程，在教學中引導學生進行服裝設計探索，恰當?shù)剡\用美學規(guī)程、邏輯思維、設計程序及設計語言進行創(chuàng)造，能賦予美術(shù)課程綜合性，還能強化學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)，服裝設計在美術(shù)課程中的實踐意義隨之凸顯。本文通過探析小學服裝設計課程培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的方略，以期為提升小學美術(shù)素質(zhì)教育水平提供參考。

關 鍵 詞： 小學美術(shù);服裝設計課程;核心素養(yǎng)

服裝設計課程指的是引導學生運用美術(shù)知識及設計程序等技能完成著裝狀態(tài)創(chuàng)造任務的課程。小學美術(shù)在教改背景下側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、圖像識讀、文化理解、審美態(tài)度、美術(shù)表現(xiàn)五大核心素養(yǎng)，同時關注學生人格、思維、心理及其他方面的成長動態(tài)。服裝設計涉及多元知識，需要學生勤思、實踐、創(chuàng)造，將個體對美的追求體現(xiàn)在服裝中，在此基礎上增強學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)。基于此，為提高小學美術(shù)教學質(zhì)量研究服裝設計課程培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的方略顯得尤為重要。

一、小學服裝設計課程培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的價值

（一）整合美術(shù)教育資源

首先，從客觀條件來講我校樹立“小學大材、小學大師”育人目標，在川師服裝學院助力下發(fā)揮得天獨厚的服裝設計教學優(yōu)勢，在小學美術(shù)教師及服裝學院教授努力下創(chuàng)設適應性、趣味性、知識性兼具的特色課程，為我校美術(shù)教改指明方向;其次，服裝設計具有跨學科綜合性，在課程開發(fā)中勢必會涉及傳統(tǒng)文化、手工藝、測量計算等方面的知識，達到聚合教育資源的目的;最后，服裝設計課程生動有趣，學生積極參與，小學生的個性喜好助力教育資源聚合，助其完成設計任務，使學生能有效增強美術(shù)學科核心素養(yǎng)[1]。

（二）給予學生成長空間

小學服裝設計課程利于學生動手實踐，在此過程中轉(zhuǎn)變勞動觀念，同時對“美”有更為深刻的理解，使學生能熱愛生活、熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過設計實踐提高審美情趣。小學服裝設計注重中華文化的滲透，將旗袍、唐裝、漢服、戲曲服裝等中國本土服裝文化視為開發(fā)課程支點，引領學生在服飾紋路、工藝、顏色中探尋文化內(nèi)涵并增強文化自信。服裝設計為學生展現(xiàn)創(chuàng)造力搭建平臺，學生最終獲得一件成品會感到滿足，助其彰顯個性、增強自信、強化能力，繼而為學生提供成長空間。

二、小學服裝設計課程培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的要點

（一）將學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展視為服裝設計教學要點

有別于以往的小學美術(shù)課程，服裝設計課程不僅教授學生設計制作服裝的知識，還側(cè)重發(fā)展學生的信息意識、創(chuàng)新意識、科學精神、技術(shù)意識、勞動觀念及社會實踐能力、動手能力、合作能力、自學能力等素養(yǎng)，以學生全面發(fā)展為目標，基于基礎教育課程開展服裝設計教學活動。基于此，服裝設計課程堅持以人為本，根據(jù)小學生美術(shù)學習興趣、個性喜好、綜合能力開發(fā)課程并組織開展實踐活動，確保學生能通過服裝設計增強核心素養(yǎng)。

（二）將地方人文資源的深入挖掘視為服裝設計教學要點

服裝設計課程“校本化”開發(fā)離不開地方資源的聚合、挖掘及利用，這是基礎教育課程體系改革與發(fā)展的關鍵，亦是小學服裝設計教學活動提高綜合性、趣味性、參與性的必然選擇。一方面立體仿真模擬服裝專業(yè)設計、裁剪、制作過程，用剪粘工藝替代服裝縫制工藝，期間使用扎染、苗繡、小模立裁等工藝技術(shù)，確保學生能完成服裝設計任務;另一方面以服裝設計為依托引入傳統(tǒng)文化，將當?shù)厣贁?shù)民族服飾及技藝引進課堂，指引學生探尋民族服飾背后的動人故事，增強服裝設計活動綜合性及教育性[2]。

三、小學服裝設計課程培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的路徑

（一）以人為本，對服裝設計充滿信心

小學生認知能力、綜合素養(yǎng)、學習興趣等方面有別于其他年齡段的學生，教師需在滲透中國服飾文化的基礎上合理篩選課程內(nèi)容，確保學生對設計充滿期待且信心滿滿。例如，教師可面向?qū)W生展示一組中國傳統(tǒng)服飾的照片，如漢服、旗袍、唐裝等，引導學生針對較為喜愛的一款服裝進行賞析，旨在指引學生觀察、思考、表達，從紋樣、顏色、工藝等角度出發(fā)感受中國服飾文化的魅力與內(nèi)涵，繼而樹立文化自信并對中華民族感到自豪，使學生能主動了解與傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用主人翁的態(tài)度保護中華文化，在此基礎上教師鼓勵學生利用文化元素設計服裝，從教師展示的服飾圖片中尋求靈感，使學生服裝設計更加積極主動，達到培育學生創(chuàng)造力、圖像識讀等美術(shù)學科核心素養(yǎng)的目的。

（二）課程拓展，激發(fā)學生服裝設計興趣

小學服裝設計課程具有綜合性，教師需堅持課內(nèi)、課外育人資源統(tǒng)籌利用，發(fā)揮“社會即學校”的育人作用，在利用社會資源的過程中使學生服裝設計興趣更濃且更加專注，例如教師可將人們在不同場合下的著裝圖例展示在電子交互白板上，如婚紗、西裝、晚禮服、消防服、警服、運動服等，引導學生將服裝的功能與設計目標聯(lián)系起來，在不同的場景中萌生服裝設計靈感，拓展學生服裝設計范圍，調(diào)動學生服裝設計積極性，確保學生能將社會實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉b設計動力。小學新課標將學生分成不同的學段，主要源于各學段學生知識儲備、綜合素養(yǎng)、學習能力等方面差異較大，僅用一套課程很難滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，基于此小學服裝設計課程需依托不同學段加強教學指導，例如針對低年級學生來講教師可用剪粘工藝替代裁剪制作工藝，減少學生使用剪刀等危險物品的次數(shù)，使服裝設計活動更加安全、高效、簡單，以免打擊學生服裝設計積極性，對于高年級學生來講可適度引入裁剪制作工藝，還可使用小型電動縫紉機（見圖1），使學生的服裝設計更為專業(yè)，在此基礎上拓展課程內(nèi)容。服裝設計課程除依據(jù)制作工藝予以拓展外，還可依據(jù)設計任務加以拓展，如“漢服設計”、“玩偶設計”（見圖2）、“工作裝設計”任務等，圍繞各項任務聚合課程資源，如圖片、小視頻等，使課程內(nèi)容更為直觀、形象、易懂，助力學生利用課程資源完成設計任務。

（三）以評促學，建立學生為主的服裝設計評價機制

研究性學習是服裝設計課程主要的教學方式，評價需注重學生的學習體驗及學習過程，旨在引領學生全面發(fā)展、彰顯個性、傳承文化、熱愛創(chuàng)造，基于此小學服裝設計需發(fā)揮以評促學作用，教師綜合評價、小組互評、學生自評聯(lián)動，分設評價等級，在此基礎上教師可準備一些獎勵，如優(yōu)秀獎、鼓勵獎等，對學生設計成果給予肯定，引導學生在服裝設計中積極進取、創(chuàng)想與實踐，繼而增強學生的審美能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，小學服裝設計課程能培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)，這就需要教師將學生綜合發(fā)展與服裝設計課程關聯(lián)在一起，積極聚合課程資源滿足學生核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展需求，在此基礎上保障服裝設計課程以人為本，指引學生對服裝設計產(chǎn)生興趣且充滿信心，賦予課程拓展性，豐富服裝設計實踐情境，重視以評促學，繼而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、審美能力等美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]壽海燕.基于核心素養(yǎng)，服裝創(chuàng)意設計融入小學美術(shù)教學的探索[J].中外交流，2019，26（31）：263.

[2]范紅英.豫劇服飾藝術(shù)在小學美術(shù)特色課程的開發(fā)應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

[3]黃新.基于“扎染”校本課程培養(yǎng)初中生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.