新文科背景下基于設計實踐與多學科融合的品牌設計課程體系研究

孫海燕

摘 要： 在“四新”建設中，新文科是一項重要的內容，已經從理論層面進入到高校教育實踐中。應用新文科戰(zhàn)略，就是要求文科發(fā)展的過程中對于新的環(huán)境要有較強的適應力，在新的挑戰(zhàn)以及新的機遇面前能夠積極面對，做出相應的調整，主要的目的是將新的科技成果充分利用起來。在此過程中充分考慮到行業(yè)特點以及所提出的要求，對高校的人才培養(yǎng)體系不斷完善，為社會經濟發(fā)展服務。本論文著重于研究新文科背景下基于設計實踐與多學科融合的品牌設計課程體系。

關 鍵 詞： 新文科背景;設計實踐;多學科;融合;品牌設計課程體系

中國的一些學者認為，新文科的開放性非常強，各個學科之間通過交叉融合，實現各學科思想的包容，能夠促使文科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，以保證文科人才培養(yǎng)質量。按照新文科教育理念，采用跨專業(yè)、跨學科的人才培養(yǎng)方式是非常必要的[1] 。

一、當前新文科跨專業(yè)教育中所存在的問題

（一）課程體系沒有及時更新

對于品牌設計課程是按照“基礎理論——前期品牌調研——設計實踐”這個思路展開教學的[2] 。多數學校對課程設置會做出相應地調整，也局限于更改名稱，并沒有真正意義地更改教學內容。當進入到設計實踐環(huán)節(jié)，學生所提交的最終設計方案多表現為重視創(chuàng)意效果和視覺形式，對設計背后的商業(yè)邏輯體現不足，缺乏解決客戶痛點的能力，也不能很好地在設計落地的過程中合理使用新工藝、新材料和新技術等。

（二）跨學科教師之間沒有通力協(xié)作

品牌設計課程教學是本專業(yè)教師獨立展開，不同的課程在教學過程中沒有交融，而是各自獨立存在的。比如，設計對象從傳統(tǒng)設計方式向體驗設計轉變，在設計中更為注重服務性，對于有關品牌的知識不斷滲透到課程中，而專業(yè)管理教師在相關設計課程的教學中卻很少出現，這對各門課程知識的整合非常不利，所形成的理論也不能系統(tǒng)化。此外，該學科的教師缺乏與其他專業(yè)教師之間的有效溝通，學生在專業(yè)學習中不能受到其他專業(yè)知識的啟發(fā)，創(chuàng)作靈感無法被激發(fā)起來[3] 。

（三）采用單一的專業(yè)培養(yǎng)模式

在教學方法上，品牌設計課多數依然側重于“課堂教學+提交設計方案”的模式，學生的設計選題多為假想的課題。在課堂教學中，主要關注設計的過程、所采用的設計方法以及最終的視覺效果。學生只有在教師的指導下，才能根據具體的設計過程和方法加快設計進程，且假想的課題也存在缺乏實際項目的復雜性和跨領域特征。因此，在綜合能力要求較高的品牌設計實踐中學生缺乏解決實際問題的能力，在設計過程中無法激發(fā)學生探索邊界知識的能力，學生對于其他學科的相關研究也無法深入。例如，在設計項目中采用定量研究方法是非常必要的，視覺傳達專業(yè)學生在假想的課題中明顯對這種方法的應用不足，局限于定性研究導致學生對于理論不能深入理解。培養(yǎng)模式過于單一化，學生無法認識到跨學科知識的重要性，也難以促使學生跨界主動學習。

二、跨學科教學的思路

（一）重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標

重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標，就是重新審視專業(yè)培訓目標是否符合當前的社會發(fā)展環(huán)境、與產業(yè)需求是否具有協(xié)調性、是否跟得上技術變革的進程。新文科下設計專業(yè)本身具有跨學科性。僅僅是簡單的組合或者拼湊的形式是不夠的，而是要做到多學科合作，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生創(chuàng)新視野，對于當前的專業(yè)障礙能夠有效突破，也能夠跨越專業(yè)局限[4] 。所以，制定新的培養(yǎng)目標重在綜合型人才的培養(yǎng)，對于原有的傳統(tǒng)思維模式有效突破，符合當前的跨學科知識背景，對于新時代行業(yè)需求能夠滿足，注重新技術成果的整合應用，品牌設計課程體系向新領域轉向，使得所培養(yǎng)的人才能“上”和能“下”。所謂“上得去”，就是所培養(yǎng)的人才為設計研究類;“下得來”就是培養(yǎng)能夠綜合各種跨學科知識的設計型、實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。

（二）更新知識

知識更新就是在多學科研究方法的滲透和相關領域知識的支持下，將設計學科的教學內容從傳統(tǒng)的單一的設計理論知識升級為基于設計理論的新教學內容體系。傳統(tǒng)學科的專業(yè)劃分方法限制了設計專業(yè)教學內容的可延性，導致教師在專業(yè)教學過程中過多地將時間分配在設計方案的評價上，使理論知識了解過少，或過于局限于單一的設計過程和設計方法，不同課程知識雖然得以應用，但是有較高的重復性[5] 。在新知識體系的構建中，以設計方案的實用性和及時性為基礎，形成了以設計理論為主導，多學科知識自然相互聯系、相互融合、相互借鑒的系統(tǒng)內容體系。

（三）更新教師團隊

其一，教師對自身所掌握的知識內容要予以更新，從教師團隊的角度而言，設計理念要改變，積極引入先進的信息技術和創(chuàng)新方法，提高教師隊伍的專業(yè)性。鼓勵設計專業(yè)教師主動接觸其他專業(yè)的相關知識并深入學習，提高教師團隊的知識整合能力，在專業(yè)教學中運用系統(tǒng)觀念，有助于提高學生的知識整合能力[6]。

其二，在教學團隊中，需要持有開放的態(tài)度，讓有關專業(yè)教師以及品牌設計師參與到教學團隊中，比如，編程專業(yè)人員、管理專業(yè)人員等等。通過與設計教師的頻繁磨合并深入交流，形成教學合作關系，相互之間取長補短，促使學生形成系統(tǒng)化的知識體系。

（四）更新授課模式

更新授課模式，就是從傳統(tǒng)理論知識的固定教學和假想的品牌設計訓練演變?yōu)橐詫嶋H項目為主的，多學科融合的教學模式，教學內容結合實際項目以多種方式體現出來，學生更易于接受并深入理解企業(yè)和市場的需求。比如，不同專業(yè)背景的教師、企業(yè)外聘導師都參與到品牌設計課程教學中，相互合作完成教學任務，也就是說，一門課程由多個專業(yè)教師參與授課，對實際設計項目的創(chuàng)意構思共同指導并予以評價。此外，還要探索學生自主選擇其他專業(yè)課程的方式，教師據此設計教學新模式，以滿足學生對其他專業(yè)知識的吸收。教師在實踐教學中應打破同一專業(yè)課程多年采用的模式，而是要對相關學科的知識綜合運用，促進知識的交融，促進新知識的出現，從而讓學生感受多樣化的教學內容[7] 。設置跨學科性強的專業(yè)課程，激發(fā)學生跨學科知識學習的興趣，引導學生積極探索和運用跨學科知識。

（五）更新學生能力

更新學生能力，就是要求轉變結構性培養(yǎng)目標，由以前單一的專業(yè)設計能力轉變?yōu)榭鐚I(yè)設計能力，提高對設計問題的探索能力，學生根據需要對跨學科知識自主搜索，學習能力和掌握新技術的能力提高，促使學生的綜合能力增強。新文科背景下的品牌設計專業(yè)教育應該充分激發(fā)學生在學習過程中的主動性開始，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)設計能力，更要培養(yǎng)學生探索設計問題的能力，要有能力挖掘潛在的問題，當遇到問題的時候，可以通過自主學習多學科專業(yè)知識解決。新文科教學中，還需要學生對設計時尚和風格變化趨勢有效把握，對于此還要具備預測能力，塑造的品牌形象對未來發(fā)展趨勢起到引領作用。

三、結語

通過上面的研究可以明確，中國高等教育改革中，新文科戰(zhàn)略是重要的課題。在文科專業(yè)中，品牌設計專業(yè)是重要的部分，也是重要內容。品牌設計專業(yè)的跨學科性非常強，處于新文科背景，專業(yè)教學中采用跨學科教學模式是非常必要的。從當前教學設計情況來看，為了實現多學科知識的融合，需要考慮到培養(yǎng)目標的變化、課程內容的調整、教學模式的更新，形成一個多學科培養(yǎng)體系，促使學生具備系統(tǒng)設計能力，在品牌設計的過程中對各種相關知識融會貫通，提高設計創(chuàng)新能力。

基金項目：課題：2018年度山東省藝術教育專項課題，立項號為YJ201811078，

課題名稱：“基于設計實踐與多學科融合的品牌設計課程體系研究”。

參考文獻：

[1]陳波.新文科背景下景觀設計課程與思政教育融通路徑探索——以廣西科技大學環(huán)境設計專業(yè)為例[J].教育觀察，2020，259（33）：58-59+93.

[2]關松濤，徐良霞，桂慧.產教融合視域下學科競賽在專業(yè)實踐教學體系中的建設研究——以“大廣賽”和“大廣節(jié)學院獎”為例[J].遼寧科技學院學報，2019， 21（4）：87-89.

[3]顏冰，鄭克嶺，史春媛.新文科背景下公共管理學科大類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化[J].經濟研究導刊，2019（17）：92-94.

[4]李藝敏.融合多學科資源 涵養(yǎng)科學精神——以"在實踐中追求和發(fā)展真理"教學為例[J].中學政治教學參考，2020（10）：87-88.

[5]王鳳珍，王艷.基于復合能力培養(yǎng)的環(huán)境設計專業(yè)課程群構建與實踐——以武漢理工大學為例[J].藝術與設計（理論），2019（6）：67-68.

[6]嚴顏.“專業(yè)技能課程+X學科”融合教學實踐探索——以中職學校《咖啡制作與服務》與多學科融合為例[J].教育科學論壇，2020，507（21）：76-79.

[7]林怡.新課標背景下關于活動型學科課程教學設計的思考——以《經濟生活》"貫徹新發(fā)展理念 建設現代化經濟體系"為例[J].文科愛好者（教育教學）， 2019（5）：56-57.