淺析藝術設計類專業課程思政“三微一體”教育模式的同向同行延展

唐青

摘 要： 本文通過剖析當下藝術設計類專業課程思政的教育現狀，指出當下藝術設計類專業課程思政研究取得的成果和存在的問題。主要包括：止步于單一的專業課程思政，在體系上，缺乏與專業建設發展同向同行的貫穿;在教學模式上，缺乏新媒體技術及平臺的深入內嵌及應用探索，在氛圍構建中缺乏統一的構思及營造。在實施效果上，缺乏長遠的實效思考等。通過分析，提出進行專業與思政同向同行的理念。著眼專業建設及發展，以入學教育、專業學習實踐、職業生涯規劃、畢業就業等整體環節為主線，更新培養體系及教育模式，以全面、有效、長久地進行“三微一體”課程思政的教育施力。

關 鍵 詞： 藝術設計;課程思政;三微一體;同向同行

一、當下藝術設計類課程思政教育模式的思考

微聚當下，高校的教育不光要進行知識、能力的培養，還需進行價值觀的傳遞和引導。目前，高校在專業教學體系中都將課程思政作為價值觀培養的核心要素嵌入課程[1-3]，以形成專業與思政教育的有效融通。藝術設計類專業課程思政的教學亦如雨后春筍般在國內開啟了探索、研究之勢[4-6]。雖然已有一批學者探索并解決了一些問題，但長遠來看，在體系構成及長期建設方面也面臨著一些困惑[8]，影響了“課程思政”的有效實施及長遠施力。著眼專業建設的角度，課程思政需要與高校專業發展及建設同向同行;著眼專業教學，課程思政需要從入學教育、專業學習實踐、職業生涯規劃貫穿至畢業就業等，更新培養體系及教育模式，以全面、有效、長久地進行教育施力。

二、藝術設計類專業課程思政的“三微一體”教育模式

（一）“三微一體”教育模式構成

“任何媒介都是人的延伸，這給了我們一扇理解媒介的窗口。”針對藝術設計類專業的特點，信息時代下，媒介的產生則讓傳統的藝術專業學習立體化、多元化、復合化，并逐步更新了以往的教學理念和模式，更有利于專業知識獲取及思政教育的融通同行。首先，深度挖掘藝術設計類專業視角下的思想政治教育資源，利用當下的網絡交互工具及MOOC、SPOC等教學平臺構建“微載體”，奠定課程思政授課的傳播載體;其次，在課程教學中，立足藝術設計類專業的內涵和脈絡，深入把控解析授課內容構成，提煉出家國情懷、社會責任、文化自信、人文精神、設計倫理等思政元素，并合理設計融入專業課程，形成專業與思政同向同行的“微課程”;第三，通過整合資源，將體現思政元素的課程教學優秀作品案例及成果與專業課程定期展進行融合，同時利用第二課堂及社會實踐組織高雅藝術進校園等形式，構建思政教育的“微環境”。培養既具有扎實專業知識，又具有遠大理想和社會主義信念、家國情懷、全球視野、倫理觀念、工匠精神和文化自信的藝術設計類專業卓越人才。

（二）“三微一體”教育模式現有成效

1.“微載體”構建：同向同行的混合式教學方式升華

目前，大部分高校都能夠將知識傳授、能力提高和價值引領相融合的理念主線貫穿專業教學，融合行業態勢分析，進行“活化”的思政教育。隨著信息技術的發展，各類信息時代下的線上教學載體及工具已經全面普及并投入使用。諸多高校甚至結合自身的專業特點及需求，開發并建成符合自身需求的網絡平臺及線上載體。而課程思政在此基礎上也得到了同步傳授，同時也啟思了教師們在教研教改思路、模式及方法等方面的創新。雖然較之過往，取得了顯著的成效，但還停留在單門課程的建設層面，缺乏專業體系中的設計及構建。

2.“微課程群”建設：專業課程與思政教育同向同行

立足專業，充分挖掘藝術設計類課程內蘊的育人要素，從課程理論引導、內容設計、情景分析、思想引申等環節將思政教育進行前置設計，并在授課過程中進行有機融入和有效呈現，目前大多數高校還停留在碎片化的思政教育嵌入為主，缺乏完整的一根課程思政主線的串聯。

3.“微環境”營造：第二課堂與思政氛圍的融合

從教育的視角來講，意識形態的培養需要內外融合。高校藝術設計類專業課程思政教學雖然在近年來的不斷探索與實踐中取得了顯著的成效。不少高校也將課程思政教育教學的成果利用第二課堂教學及藝術專業特長，形成了利于新媒體途徑傳播的優秀案例。逐步為高校課程思政教育環境的營造奠定了基礎，為深入開展思政教育研究設定了“微環境”雛形。

三、“三微一體”教育模式的延展

針對當下藝術設計類專業課程思政教學中單一的課程融入，缺乏依據專業進行深度剖析及整體內容設計構架的問題，筆者認為應當從人才培養的目標及該培養目標下的培養方案入手，進行整體的更新及延展設計，將入學教育、專業課程教授、職業生涯規劃、就業創業指導、畢業教育及創新實踐與思政及愛與進行整體貫穿及嵌入融合，才能逐步解決當下面臨的問題，形成良好且長久的教學模式及效果。

（一）藝術設計類專業課程思政與高校入學教育的融合延展

藝術設計類高校新生的入學教育是高等教育體系中的啟蒙關鍵，因而，課程思政從高教初期進行嵌入并與專業相輔相成無疑會有助于培養德能兼備的優質人才。首先，打破傳統的專業“純經驗式”剖析講授的課程體系，挖掘有助于學生人生觀、價值觀、職業觀等思政內容進行巧妙融入。立足學校自身特色，從校情校史到校規校紀延伸至專業素養及職業規劃，從身心健康延伸至價值取向，從專業學習延伸至文化傳承等進行內容上的更新和設計，啟發學生進行微觀延伸至宏觀層面的思考，從而樹立意識，建立目標。其次，利用新媒體技術及微載體平臺等途徑引發學生自主學習意識，探索媒體工具及技術手段，使學生不限于課堂，隨時隨地自主能夠學習并拓展。第三，設置專家講座、調研等實踐環節進行專業思政交融的氛圍營造，助力學生深度消化及感知，并形成專思相融的學習意識，具備專思交融的學習潛能。

（二）藝術設計類專業課程思政與創新實踐及職業生涯規劃的融合延展

高校對于大學生創新實踐及職業生涯的規劃和引導是人才培養中的重要環節。通過教學和引導，需要學生建立行業的動勢分析，樹立創新意識，建立正確的擇業觀、就業觀和職業觀，于藝術設計類專業來說更是如此。首先，從內容上引導學生形成微觀與宏觀的思維意識，理解創新與研究的意義，理解個人與集體的關系。在此基礎之上，引導大學生能夠全面地了解自我、了解職業環境、設定職業目標、規劃職業發展、體驗職業實踐、提高職業能力、培養職業精神。促進大學生順利實現目標定位，將職業道德、職業理想、職業規劃緊密聯系。其次，利用新媒體技術及微載體平臺等途徑引發學生自主學習意識，鍛煉和培養同時著力。使學生不限于傳統課堂中的學習，隨時隨地自主能夠獲取企業所需，并完善自身，鍛煉自身。第三，更新授課模式，營造專業氛圍，將第一課堂與社會課堂串聯。通過開展豐富的實踐互動，讓學生能夠切身感知行業的綜合訴求，激發學生專思雙重學習的動力。

（三）藝術設計類專業課程思政與畢業教育及就業創業指導的融合延展

當下，積極推動高校課程思政教育改革，利用新媒體技術和平臺，將其與畢業教育及創新創業進行有機融合無疑能夠進一步提升協同育人的教學效果。在藝術設計類專業畢業教育及創新創業教育過程中，通過課程思政教育，可以有效提高學生的思維活躍度，促使價值取向多元化發展，激發創新創業意識。首先，需要建立“多元化”的銜接機制，將“專、思、創”三者建立切實可行的耦合機制。從課堂模式、內容架構及評價體系三個層面緊密關聯。其次，利用新媒體技術及微載體平臺等途徑拆解任務，合理分層，精準實施。理論線上及線下課堂依托教學，實踐依托第二課堂及社會課堂，評價依托校內課堂及企業課堂。在此基礎之上，利用新媒體技術及平臺進行串聯，使學生能夠提升素養，勇于創新創業，同時也有利于他們樹立正確的擇業觀、創業觀、就業觀以及人生觀。第三，將理論引導與畢業教育及創新創業教育活動相結合，進行專業思政交融的氛圍營造。對內，成立多種類型的興趣團隊、學生社團，進一步加強學生信念和理想教育，從而實現專思同向同行的協同作用;對外，積極開展校企合作，強化創新創業基地的應有作用，并將其與素質培養及道德教育，進行關聯、同向同行。

四、結語

信息時代的發展帶來了技術和藝術的雙重革新。在藝術設計類的專業教學體系中，應當以社會主義核心價值觀為導向，結合專業的人才培養目標，積極推進并深入研究專業課程與思政教育的同向同行。將入學教育、專業學習實踐、職業生涯規劃及畢業教育、就業創業等貫穿一體，著力于思政引導與專業建設發展同向同行。同時合理利用信息媒體及技術，更新培養體系及教育模式，以全面、有效、長久地進行“三微一體”課程思政的教育施力，發揮專思并進，協同育人的教育功能與實效。

參考文獻：

[1]楊曉東.用歷史和文化資源強化應用型高校課程思政建設[N].吉林日報， 2021-04-26（4）.

[2]李勇，邱靜文.推進專業課教師開展課程思政建設的思考[J].學校黨建與思想教育，2021（8）：56-57.

[3]楊友濤.高校專業基礎課程實施課程思政的方法[J].林區教學，2021（4）：14-17.

[4]劉玲.新時代高職院校課程思政實施路徑研究[J].時代報告，2021（1）：152-153.

[5]劉煜哲.藝術設計專業課程與思政教育的融合與創新[J].決策探索（下），2020（11）：61-62.

[6]鄧德祥，梁佳妮.設計類課程思政教學探索[J].絲綢之路，2020（3）：186-189.

[7]楊光，李喜峰，馬越.“三微一體”：新媒體時代高校基層黨組織建設的新路徑[J].教書育人（高教論壇），2019（30）：53-55.

[8]張霞.“互聯網+”背景下藝術院校大學生思想政治教育問題與對策思考[J].科教文匯（上旬刊），2021（4）：31-32.