新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索

王曉燕

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展具有重大意義。小組合作是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用這一教學(xué)模式，可以讓不同水平的學(xué)生在相互合作的過程中，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。為此，本文主要對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中高效開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了如下分析。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施的重要前提和保障。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了方便，往往會(huì)將領(lǐng)桌的學(xué)生分為一組，顯然這樣的分組形式是不合理的，進(jìn)而影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取科學(xué)的分組方式。首先，教師應(yīng)對(duì)班上學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解和把握，如學(xué)習(xí)能力、性格特長(zhǎng)等，然后根據(jù)“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)小組都有不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生，并且每個(gè)小組的整體水平相當(dāng)，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有序開展。

二、制定科學(xué)的合作機(jī)制。小學(xué)生年齡不大，所以對(duì)于合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不是很全面，為此，在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，為他們制定明確的任務(wù)。在小組分配完成之后，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排小組長(zhǎng)、記錄員等職務(wù)。這樣，能夠很好增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，為接下來的合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行做好鋪墊。在此過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的意見，避免生硬的指派，要不然的話很有可能起到反效果。

三、加強(qiáng)監(jiān)管。新課改強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生主體性，不過這并不意味著教師完全放手，其依舊得加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的問題，并對(duì)學(xué)生小組討論與分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。如部分小組在討論過程中聊一些和任務(wù)不相關(guān)的事情，那教師便得立即制止，引導(dǎo)他們重回正軌，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生共同提升與進(jìn)步。又如部分小組討論遇阻，教師便可以適時(shí)提點(diǎn)。

綜上所述，小組合作是一種非常有效的課堂教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理開展，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升等都具有積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視，并結(jié)合實(shí)際情況，合理有效的開展小組合作探究互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：山東省高密市康成小學(xué)）