本科教育課程互享可行性分析研究

李江超 張居永 劉玖玲

[摘 要] 目前，我國的大學城規劃和建設基本完成，但其功能尚處于發展階段。充分發揮大學城各種功能將有利于高等教育的改革與完善。廣州大學城整體規劃布局和硬件建設基本完成，功能日臻完善，各校園間距離較近，在課程教育方面需要緊密合作。基于大學課程互享的理念，圍繞可能遇到的問題和解決方案進行思考和闡述，探索其意義和具體方案。大學本科課程在大學城內互享，有利于激發學生學習興趣，培養創新人才，為本科教育課程改革提供借鑒和思路，為粵港澳大灣區建設培育更優秀的人才，滿足時代發展的需要。

[關鍵詞] 大學城;本科教育;課程互享;現代教學制度

[基金項目] 2020年度廣東省教育廳廣東省教育科學“十三五”規劃研究項目“基于‘對分課堂的高校思想政治理論互動提升研究”（2020JKDY036）

[作者簡介] 李江超（1976—），男，河北晉州人，博士，廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院基礎醫學研究所副所長，病理與病理生理學系副主任，碩士生導師，主要從事腫瘤分子機制研究。

[中圖分類號] G64? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）34-0006-04? ?[收稿日期] 2021-03-16

一、引言

西方國家的大學城建設相對比較完善，如劍橋、牛津大學城已經有800年的發展歷史[1]。從17到20世紀，美國的哈佛、耶魯、麻省理工大學城陸續出現，它們經歷了不同的經濟發展階段[2]。隨著我國經濟發展、城市布局規劃及高等教育改革，各省市紛紛建立獨立的教育區域。目前，我國大學城教育整體規劃基本定型[3，4]。大學城概念伴隨市政規劃和房地產經濟發展出現。城市和大學城是相互依托的關系，大學因城市而盛，城市因大學而興[5]。大學城構成了一個以高等教育為目的小社會，是微經濟社會的一個縮影，各種交通工具、運動設施、文化建設相互融合，成為交通便捷、健身運動方便、學習氛圍相互加強的網絡社會。

目前，大學城內各個大學實行獨立的管理和教學制度，然而，由于大學城規劃和經濟發展的局限性，部分公共設施并沒有充分利用，體育器械生銹、泳池沉寂，部分設施利用不充分。但是與市場經濟有關的行業，如餐廳、商店、游戲廳卻生機勃勃，出現很多資源共享的現象[6，7]，如共享單車、共享食堂等。在這樣的背景下，有一個遺憾尚存，即教育和文化資源并沒有共享，究其原因是沒有實現大學校園之間的教育課程網絡化，經濟因素沒有參與進來，固有的體制和制度限制了有價值的文化教育資源共享，其中，教學課程資源尤為突出。

隨著信息社會的高速發展，新的教學模式不斷出現[8]，“雙導師”培養、信息化教學、網絡名師授課等不斷出現，使得原來的大學教育變得方便、快捷;但大學城區域內各大學之間的課程教學沒有相互開放，不能發揮各自的優勢，對大學生和整個教育資源來說是一種浪費。假如大學城大學課程實現網絡化，做到教室互用、課程互享，使其成為高等院校課程改革的切入點，激發學生的創新能力和能動性，發揮教師的能動性，更能彰顯大學城教育的勃勃生機。

筆者在訪美期間體會到麻省理工學院和哈佛大學及各個醫學院在授課、學術會議、教學合作方面十分緊密。其主要原因是學術信息、授課信息網絡化分享，并且不設門檻，自由參加。目前我國的大學城區域已經能夠實現這一功能，這是廣州大學城軟實力和內涵建設提升的內容之一。根據筆者國外進修期間對大學城的觀察和實際教學經驗，初步提出大學城大學本科教育課程互享的思路，并嘗試提出解決問題的初步方案。

二、廣州大學城大學本科課程互享的實施背景

大學城在全國的布局和建設日益成熟，實現了大學生活的便捷化、區域化、社會化、經濟化發展，帶動了整個社會的經濟和區域政治格局。可以預見，在大學城硬件建設成熟之后，內涵建設需要跟進和改革。

大學教育的目的在于培養人才。大學城主要問題在于學術、教育、科研設備的互享，大學教育和課程需要實現校園之間的大融合。學生除本專業外還需要了解其他專業背景，才能實現真正的創新，激發學習興趣。因此大學城大學本科課程互享改革迫在眉睫。同時，國家對高等教育的教學改革也可以以此為起點。

我校基礎學院曾與華南理工大學進行病理專業的聯合教學，雙方在優化教師資源的基礎上，形成校校合作教學資源互享模式。在學生管理和學生素質提高方面均取得了初步成效。這一小范圍校園之間的相互授課情況，其發生背景是特定時間內某些專業教師的短缺。在授課過程中，我們發現這種創新授課模式值得探討。通過學生的交互式學習研究激發學生興趣，從而奠定了扎實的專業基礎。雙方在原有教學基礎上對教學進行改革，實踐相互教學模式，學生可以尋找自己感興趣的專業，提升學生綜合素養和能力，嘗試了大學城一體化教學初步改革。由此，我們認為大學城大學課程互享模式，有利于節約教學資源，激發學生興趣，培養創新人才。

某一專業的學生去修讀另一所學校開設的優勢專業，能激發學生興趣，推動自我創新。學生還可根據愛好去學習不同的課程，為跨專業奠定基礎，跨專業人才相互交流、思想碰撞，初步形成大學城校園之間跨專業授課和培養，搭建學生需求和知識傳授的橋梁，實現跨專業密切融合，校校課程合作在實踐中得到加強。

三、大學城大學課程互享的可行性

（一）大學城大學課程互享可以通過App解決

就專業而言，不同學校優勢專業不同，可將每個學校的優勢專業納入同一個選課App，供大學城學生選課。這一教學模式使得學生能在App中選擇自己喜歡的專業課程，其目的在于方便學生選修感興趣的專業。

筆者觀察到麻省理工和哈佛大學有很多開放的課程和會議，學生或教師通過郵件或網絡注冊即可自由學習。具體到國內，App完全可以實現大學城授課信息網絡化互享，實現不同學科學生相互學習，理科生也可以了解醫學、藥學基本知識，促進應用產品開發與研究;建筑和藝術專業學生相互學習，豐富知識儲備。廣東藥科大學的病理生理專業對華南理工大學開放，校外教學促進學生的能動性，提高學習效率。學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的非本校的專業。利用課程App，實現課程信息網絡化。學生有一定的選修課程自由，各學校的教務管理部門也會共享優勢專業，專業課教授也會根據自身專業實際對外發揮優勢。