“雙一流”背景下拼圖式合作法的應用研究

金海玉 劉一

[摘 要] “雙一流”建設背景下，高校更加重視人才培養，這就要求教學模式和教學手段以學生為中心，改變沉悶的課堂教學，提高閱讀成績，并培養學生的思維能力。將拼圖式閱讀應用于“大學英語閱讀”教學，通過課堂觀察、問卷、訪談及成績對比發現拼圖式閱讀可以有效提高學生的思維水平和英語閱讀能力，達到培養人才的目的。以此研究為依據，大力改革傳統的教學模式，把合作教學應用到其他學科，將有利于高校在“雙一流”背景下更好地發展。

[關鍵詞] 雙一流;拼圖式閱讀;大學英語;審辯式思維;人才培養

[基金項目] 2019年度吉林省高等教育學會高教科研一般課題“‘雙一流建設背景下的大學英語閱讀教學改革——基于Jigsaw Reading的實證研究”（JGJX2019D29）;2021年度吉林省社科基金一般項目“中國朝鮮族大學生英語學習者筆語語料庫的創建與應用”（2021B225）

[作者簡介] 金海玉（1982—），女（朝鮮族），黑龍江伊春人，碩士，延邊大學外國語學院大學外語部講師，主要從事二語習得、教學法研究;劉 一（1983—），男（朝鮮族），黑龍江牡丹江人，博士，延邊大學外國語學院副教授，主要從事應用語言學、語料庫語言學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）34-0159-05? ?[收稿日期] 2020-12-27

一、背景

2015年，中央全面深化改革領導小組通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，決定統籌推進建設世界一流大學和一流學科。不同學者對此進行了解讀。李曉紅提出了要回歸人才培養本位，加快“雙一流”建設步伐[1]。人才培養是高等學校的首要職責，要堅持以學生發展為中心激發“教”與“學”的雙重動力[2]。鐘秉林指出，本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[3]。國外一流大學無不將本科人才培養放在學校發展的重要戰略地位。

二、理論基礎與研究現狀

Jigsaw，中文為“拼圖”，是一種智力游戲，可以鍛煉人的分析推理能力、記憶力和動手的操作能力。20世紀70年代末被美國著名教育家和社會學家埃利奧特·阿倫森引入教學領域，形成了拼圖式合作法。此法的盛行源于當時不同種族的學生缺乏交流信任，使得教學變得很混亂。拼圖式合作法使學生能夠彼此依賴、互助合作，因此，該方法也得到了廣泛應用。

我國關于拼圖式閱讀的研究情況如下：胡繼飛、傅霖等對此種方法的具體操作程序做了詳細的介紹，并指出其在促進學生學習成績、提高學生學習技能方面具有獨特的優勢，2014年又對拼圖式閱讀法作了進一步的實證研究，得出此教學法可以提高學生的課堂參與度，提高其綜合學習能力;郝曉靜、常劍若、葉海智、程清杰指出，拼圖式閱讀是英語教學的有效途徑[4]。同時我們也發現有很多學位論文以中學生或高中生作為研究對象，對拼圖式閱讀進行了實證研究，或是研究其在其他非英語學科中的應用[5]。這些研究幾乎都能夠驗證拼圖式閱讀對教學的積極作用[6]。對于大學英語教學，在實際教學中，“大學英語閱讀”課采用的教學方式比較傳統，教師采用語法講解、翻譯、提問等方式，講授較多，互動較少。學生被動接受，缺乏自主探究空間，因此，大學課堂的沉悶狀態很令人擔憂。那么如果把此種方法應用于非英語專業學生的“大學英語閱讀”教學，效果會如何呢？整合現有的資料，筆者發現對于這方面的系統研究很少，這也給我們的研究留下了一定的空間。

三、研究設計

（一）研究內容

大學英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，它對于學生學習英語詞匯，提高文章閱讀速度，以及培養理解能力都具有重要的作用。但如何激發“教”與“學”的雙重動力，突出學生作為“學”的主體，達成“雙一流”人才培養的目標，這是大學教育教學關注的問題。為了切實提高學生的英語綜合能力，改變傳統的“填鴨式”及教師“一言堂”的教學模式，本研究探討拼圖式閱讀在“大學英語閱讀”課中的應用情況。具體解決如下幾個問題：（1）學生對拼圖式閱讀的真實感受;（2）能否提高閱讀成績;（3）弄清拼圖式閱讀是否能夠培養學生的審辯式思維能力、合作能力等。

（二）研究對象

本研究以實證研究為主。所有受試者均為課堂教學環境下的英語學習者，調查對象為非英語專業一年級學生，實驗班為42人，對照班為40人。兩班學生的自然情況相似，高考英語成績差別不大。

（三）研究方法

本研究采用定性與定量研究方法，其中包括數據分析法，利用統計學SPSS20.0對兩個班的閱讀前測與后測成績進行對比分析，并得出結論;課堂觀察法，通過觀察兩個班級學生的課堂表現，掌握學生的課堂參與度差異等情況。問卷法，通過問卷了解學生對于英語閱讀及拼圖式閱讀法的看法與認識。訪談法，通過訪談了解學生對于拼圖式閱讀法的看法和感受。

四、研究分析

（一）閱讀測試成績分析

1.前測。筆者首先在學期初對兩個班級的學生進行了閱讀理解的前測，同一時間給兩個班級發放了測試卷，要求學生在40分鐘內完成4篇閱讀理解的20道選擇題的作答?；厥赵嚲砗螅瑢祿浫隨PSS20.0進行數據分析，了解他們的閱讀理解得分情況。其中實驗班平均成績為73.33分，對照班平均成績為73.87分。

根據表1所示，前測中，實驗班的學生閱讀均值為73.33分，對照班的均值為73.87分，二者相差0.54分。相差的0.54分未達到統計學意義上的顯著性差異，因此，實驗班與對照班學生英語閱讀水平基本持平，不存在顯著差異。

另外，根據表1所示，Sig.（雙側）為雙尾t檢驗的顯著性概率，表格顯示為p=2.457，p數值大于0.05，也說明兩個班的閱讀水平不存在顯著差異。