高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

李旭通

摘 要：我國(guó)歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)歌更是中華民族文化的瑰寶之一。詩(shī)歌以其獨(dú)特的文化魅力受到廣大群眾的喜愛(ài)。我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌所占教學(xué)篇幅極大，然而研究資料顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的效果往往不甚理想。究其原因，是詩(shī)歌的語(yǔ)言相較于現(xiàn)代文較為晦澀難懂，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較少。鑒于此，本文簡(jiǎn)要介紹了高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)優(yōu)化詩(shī)歌鑒賞教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0036-02

引 言

詩(shī)歌作為一種抒情言志的文學(xué)體裁，表達(dá)了作者豐富的情感，是中華民族文化瑰寶之一[1]。然而，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，部分學(xué)生感覺(jué)很吃力，并由此產(chǎn)生了厭煩心理。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，并找到解決策略，從而提高教學(xué)效率。

一、高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低

高中階段的學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)壓力相較于初中、小學(xué)明顯增加，加上所學(xué)科目較多，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，部分學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)并不重要，這樣的思想偏差造成了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力低下。然而，語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞是高考中的重要部分，占據(jù)很大分值比例，學(xué)生如果不重視詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)就無(wú)法取得好的成績(jī)。但實(shí)際的情況是，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣較低，難以全身心投入詩(shī)歌學(xué)習(xí)中。

（二）鑒賞教學(xué)方式單一

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，大部分教師比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)方式嚴(yán)制約肘了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，部分高中語(yǔ)文教師在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，為了應(yīng)付考試僅僅傳授給學(xué)生解答題目的技巧，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化背景和其背后蘊(yùn)含的思想主題進(jìn)行深入思考。這樣的教學(xué)方法過(guò)于單一，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞產(chǎn)生厭煩心理。

（三）忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)詩(shī)歌的過(guò)程中過(guò)于重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至將詩(shī)歌鑒賞拆分成一個(gè)個(gè)題型，讓詩(shī)歌成為提升學(xué)生成績(jī)的工具。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中不能感悟到詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情，也無(wú)法領(lǐng)略到詩(shī)歌文字的美，這不利于對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)詩(shī)歌的過(guò)程中并未引領(lǐng)學(xué)生沉浸到詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍中，難以讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，自然也就無(wú)法使學(xué)生感受到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的濃厚情感。同時(shí)，高中生學(xué)習(xí)壓力大，內(nèi)心浮躁，并不能沉下心來(lái)感受詩(shī)歌的美。總之，教師和學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞不重視導(dǎo)致了學(xué)生審美能力培養(yǎng)效果不佳。

（四）過(guò)分重視考試技巧的訓(xùn)練

受高考這個(gè)指揮棒的影響，教師的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)變得極為功利，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視對(duì)考試技巧的訓(xùn)練，將詩(shī)歌鑒賞拆分成若干個(gè)題型，通過(guò)大量的相似題型來(lái)對(duì)學(xué)生解答詩(shī)歌鑒賞類問(wèn)題的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生難以感悟到詩(shī)歌中的文化魅力。研究資料顯示，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞這部分內(nèi)容時(shí)，只有部分學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)歌體裁與題目類型進(jìn)行解答，另一部分學(xué)生則只能勉強(qiáng)讀懂詩(shī)歌卻不能有效地完成對(duì)問(wèn)題的解答，只有極少部分學(xué)生具備獨(dú)立鑒賞詩(shī)歌的能力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀表明，如若教師僅僅是功利性地對(duì)詩(shī)歌鑒賞進(jìn)行題型上的訓(xùn)練，學(xué)生在沒(méi)有足夠詩(shī)歌鑒賞能力的情況下并不能提高成績(jī)。

二、高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）注重積累，完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提高并不是一蹴而就的[2]。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化知識(shí)進(jìn)行積累，讓學(xué)生充分了解詩(shī)歌的文化背景，增加詩(shī)歌知識(shí)的儲(chǔ)備量。學(xué)生只有積累了一定的詩(shī)歌知識(shí)，才能在詩(shī)歌鑒賞上有所建樹。教師在詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量欣賞不同風(fēng)格的詩(shī)歌，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在完成詩(shī)歌鑒賞的同時(shí)，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)督促學(xué)生做好詩(shī)歌鑒賞筆記，讓學(xué)生對(duì)各種詩(shī)歌的題材了然于心，充分了解詩(shī)歌作者當(dāng)時(shí)所處的文化環(huán)境和社會(huì)背景，為詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。做筆記能夠讓學(xué)生加深對(duì)常用的典故和通假字的記憶，為其詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）明確目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作

教師在開展教學(xué)前需要明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充足的課前準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力來(lái)設(shè)置難度適中的問(wèn)題，如若鑒賞詩(shī)歌的難度偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的自信心容易受挫;如若難度偏小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以得到有效的鍛煉。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生欣賞詩(shī)歌能力的培養(yǎng)，以及對(duì)詩(shī)歌中心思想的把握，使學(xué)生能夠正確分析出作者在詩(shī)歌中想要表達(dá)的中心思想[3]。

（三）開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

詩(shī)歌教學(xué)難度偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視這一現(xiàn)象，并采取一定的措施改善這一情況。比如，教師可以通過(guò)在班級(jí)內(nèi)舉辦詩(shī)歌鑒賞比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)歌寫作比賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)歌的理解。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余創(chuàng)作詩(shī)歌，并運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)樹立信心，消除對(duì)詩(shī)歌鑒賞的畏懼感。積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)也有著很大的幫助。學(xué)生也可以通過(guò)班級(jí)內(nèi)舉辦的詩(shī)詞鑒賞大會(huì)接觸到來(lái)自課本以外的優(yōu)秀詩(shī)歌，從而豐富詩(shī)歌知識(shí)儲(chǔ)備，提升鑒賞詩(shī)歌的能力。教師在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，指出學(xué)生作品中的不足之處，促使學(xué)生不斷完善詩(shī)歌創(chuàng)作。