“合作·探究·自主”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用

湯雯杰

摘 要：新課程改革背景下，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，“合作·探究·自主”教學(xué)模式走進(jìn)教師的視野。在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)積極采用“合作·探究·自主”的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)方向、發(fā)展獨(dú)立思維、豐富自學(xué)素材等多種方式，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);自主學(xué)習(xí);合作探究;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0091-02

引 言

隨著新的教育理念與美術(shù)課堂的不斷融合，一些新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的不二之選。“合作·探究·自主”教學(xué)模式就是在這一背景下產(chǎn)生的，受到了許多教師的青睞。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)基于美術(shù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，合理應(yīng)用“合作·探究·自主”教學(xué)模式，使學(xué)生在合作中完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的解讀，在探究中深入美術(shù)的世界、感知美術(shù)的魅力，在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、結(jié)合教材美術(shù)知識(shí)，設(shè)定學(xué)習(xí)方向

小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)較少，當(dāng)教師讓學(xué)生自主合作探究時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的匱乏，找不到學(xué)習(xí)的方向，以致整體合作探究、自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量較低。為了讓學(xué)生更有目的地對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究，教師可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生據(jù)此對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行自主分析，以便在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中精準(zhǔn)掌握美術(shù)知識(shí)，習(xí)得美術(shù)技能[1]。

以“會(huì)跳的玩具”這一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解物體會(huì)跳的原理，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)跳玩具的方法，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)其廢物再利用的良好品質(zhì)。在課堂上，教師可以為學(xué)生布置“分析物體會(huì)跳的原理，并基于此進(jìn)行會(huì)跳玩具的設(shè)計(jì)”的任務(wù)。根據(jù)這一任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)和合作探究。首先，學(xué)生將這一任務(wù)進(jìn)行拆解，將其分為兩部分，一是“分析玩具會(huì)跳的原理”，二是“進(jìn)行會(huì)跳的玩具設(shè)計(jì)”。其次，學(xué)生進(jìn)行合作探討，交流分析。在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了玩具會(huì)跳的原理，學(xué)會(huì)了對(duì)會(huì)跳玩具的設(shè)計(jì)。

由此不難看出，教師結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，能夠讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中掌握美術(shù)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)自主分析環(huán)節(jié)，發(fā)展獨(dú)立思維

隨著“合作·探究·自主”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂上的廣泛應(yīng)用，許多教師開(kāi)始創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生以合作的方式對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行集中思考。然而，過(guò)度強(qiáng)調(diào)合作的形式，會(huì)讓學(xué)生喪失自主思索的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。所以，在美術(shù)課堂上應(yīng)用“合作·探究·自主”這一教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)增加學(xué)生自主分析的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思維。

例如，在教學(xué)“鳥語(yǔ)花香”這一課時(shí)，教師可以先圍繞寫意花鳥的繪畫技法，為學(xué)布置“發(fā)揮自己的創(chuàng)意，結(jié)合中國(guó)畫的技法，進(jìn)行花鳥畫的自主創(chuàng)作”的任務(wù)，然后為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生享受自主思考的過(guò)程，從而使每位學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)繪畫技巧的掌握，設(shè)想出能夠表現(xiàn)自然界花鳥的繪制方法。隨后，教師再為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)闡述自己的意見(jiàn)，進(jìn)行思維碰撞，從而獲得更多的創(chuàng)作靈感。在學(xué)生討論完畢后，教師再為學(xué)生預(yù)留自主總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生回顧交流討論的過(guò)程，使學(xué)生在總結(jié)、歸納中重新整理自己的創(chuàng)作想法，并設(shè)計(jì)出更具新意的花鳥圖。

由此可以看出，美術(shù)教師抓住“合作·探究·自主”這一教學(xué)模式的本質(zhì)，讓學(xué)生在合作探討之余進(jìn)行自主思索，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生自主思考的能力，真正地發(fā)揮“合作·探究·自主”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

三、合理分組，實(shí)現(xiàn)有效探究

在“合作·探究·自主”教學(xué)模式中，學(xué)生合作交流的環(huán)節(jié)必不可少。但是，在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，教師分組的方式相對(duì)簡(jiǎn)單，不是按照座位的遠(yuǎn)近分組，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由結(jié)組。這樣的分組方式雖然能夠縮減分組的時(shí)間，但是不能真正體現(xiàn)分組的意義。每位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)和思維方式，所以在美術(shù)課堂上，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作，教師要根據(jù)學(xué)生的不同美術(shù)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

以“陶泥的世界”這一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用泥或陶土制作生活用品的方法，教師為學(xué)生布置使用泥條、陶土捏造生活用品的任務(wù)。首先，教師為學(xué)生提供自由的制作環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解及自己掌握的泥塑方法，使用泥條進(jìn)行塑形。其次，教師結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察判斷學(xué)生的能力水平，并遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分組原則，為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組。最后，教師將活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在相互配合的過(guò)程中發(fā)掘自己的潛力，通過(guò)合作、互助捏造出富有創(chuàng)造性的生活用品。

從上述案例可以看出，美術(shù)教師結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行互助，使學(xué)生在相互配合的過(guò)程中深入美術(shù)課堂，從而體現(xiàn)“合作·探究·自主”教學(xué)模式的意義。

四、重新定位教師角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

“合作·探究·自主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，目的是讓學(xué)生在與同伴的合作、探究及自主分析中，逐步完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。然而，在這一過(guò)程中，教師并非完全放手，而是具有不可替代的作用。所以，在“合作·探究·自主”的教學(xué)模式下展開(kāi)美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，找到適合自己的位置，從而幫助學(xué)生解決合作中存在的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生加快自主探究的進(jìn)度。

例如，在“太空新居”這一課的教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)教師的價(jià)值，教師可以對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，以“輔助者”“監(jiān)督者”的身份融入學(xué)生的合作、探究與自主學(xué)習(xí)中。通過(guò)對(duì)教材的分析，教師能夠明確地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生欣賞多種藝術(shù)作品，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)建出新的太空居所。結(jié)合上述內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置“欣賞宇宙太空的圖片，設(shè)計(jì)太空新居”的任務(wù)。在學(xué)生合作分析宇宙太空居所時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的合作交流情況，在學(xué)生遇到無(wú)法自主解決的問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，使學(xué)生突破瓶頸，真正設(shè)計(jì)出帶有個(gè)人特色的太空居所。此外，教師要扮演好“監(jiān)督者”的角色，使學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，從而為“合作·探究·自主”這一模式的實(shí)施營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。