周燁林

摘 要：相較于唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)，音樂(lè)創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)在音樂(lè)課中的比例并不大，很多音樂(lè)教師在教學(xué)中忽視了這一內(nèi)容的教學(xué)。音樂(lè)創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到重要作用。因此，新課程改革背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏創(chuàng)編;小學(xué)音樂(lè);旋律創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0089-02

引 言

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段[1]。在具體的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是提出了明確要求：一、二年級(jí)的學(xué)生能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器或其他聲音材料，在教師指導(dǎo)下編創(chuàng)1～2小節(jié)的節(jié)奏音型;三到六年級(jí)的學(xué)生能夠運(yùn)用教師或教材提供的材料和方法，獨(dú)立或與他人合作創(chuàng)編2～4小節(jié)的節(jié)奏或旋律。

小學(xué)階段時(shí)間較長(zhǎng)，在這六年內(nèi)，學(xué)生的生理和心理都發(fā)生了很大的變化。生理上的變化顯而易見(jiàn)，而在心理上，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生思維水平不斷提高，由具體形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)。

一、節(jié)奏創(chuàng)編，引領(lǐng)創(chuàng)作實(shí)踐的萌芽

低年級(jí)學(xué)生的抽象記憶已有了一定的發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯，所以在低年級(jí)創(chuàng)編實(shí)踐中，教師應(yīng)更注重用簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編輔助唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)。

（一）我說(shuō)你學(xué)巧嘴巴

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)音高概念的掌握還不太準(zhǔn)確，但他們喜歡模仿，可以通過(guò)模仿學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此，在日常教學(xué)中，教師可以采用“學(xué)著我說(shuō)話”的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。例如，在課堂上，教師可以向?qū)W生問(wèn)好：“你好，張小明。”學(xué)生回答：“你好，李老師。”師：“今天的天氣真不錯(cuò)。”生：“紅色的小花真漂亮。”除對(duì)話，教師還可以運(yùn)用聲勢(shì)動(dòng)作或類似這樣的節(jié)奏進(jìn)行游戲接龍，促使學(xué)生積極參與節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)。

（二）烘托氛圍找亮點(diǎn)

低年級(jí)教材中的歌曲相對(duì)比較簡(jiǎn)單，創(chuàng)編空間很大。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，特別喜歡打擊樂(lè)，而不同種類的打擊樂(lè)會(huì)產(chǎn)生不同的效果，學(xué)生可以根據(jù)歌曲的特點(diǎn)選擇打擊樂(lè)器。比如，在為《蒲公英》這類抒情的歌曲伴奏時(shí)，學(xué)生可以選用碰鈴、手串鈴、三角鐵等清脆的打擊樂(lè);而為《娃哈哈》這種歡快活潑的歌曲伴奏時(shí)可以選用鈴鼓、響板、沙球等打擊樂(lè)。

例如，在蘇少版教材一年級(jí)下冊(cè)中的《老虎磨牙》這首音樂(lè)作品的欣賞課中，教師設(shè)計(jì)了用二分音符（X-）、四分音符（X）、八分音符（X）等節(jié)奏為音樂(lè)作品進(jìn)行伴奏，以創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而烘托出或緊張，或輕松的音樂(lè)氛圍。

總之，在教學(xué)歌曲前，教師應(yīng)全面分析歌曲。在找到歌曲或亮點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂(lè)或身體語(yǔ)言對(duì)歌曲進(jìn)行氛圍烘托，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更深刻的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境有主題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，所以情境教學(xué)在音樂(lè)課堂上必不可少。教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生置身其中，能獲得更好的情感體驗(yàn)。

例如，蘇少版教材二年級(jí)上冊(cè)《秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)》一課要求學(xué)生用打擊樂(lè)器和身體語(yǔ)言開(kāi)展一場(chǎng)“秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)”。在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，筆者把整個(gè)課堂當(dāng)成了一場(chǎng)“準(zhǔn)音樂(lè)會(huì)”，讓每個(gè)學(xué)生選擇自己的角色，如金鈴子、蟋蟀、晚風(fēng)、小河等，每個(gè)人不可以用語(yǔ)言，只能用音樂(lè)節(jié)奏來(lái)對(duì)話或表演場(chǎng)景。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，有的學(xué)生用蛙鳴桶模仿小青蛙的聲音，有的學(xué)生用沙球模仿“紡織娘”的聲音，還有的學(xué)生用嘴巴模仿風(fēng)的聲音，這真是一場(chǎng)別開(kāi)生面的“秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)”。

二、緊扣“要素”，建立初步的調(diào)式概念

隨著年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的創(chuàng)編實(shí)踐提供了良好的條件。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生已會(huì)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行旋律創(chuàng)作，以鍛煉和提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力。

（一）先“試錯(cuò)”，再總結(jié)

蘇少版音樂(lè)教材三年級(jí)下冊(cè)中有要求為樂(lè)句選擇合適的尾音的問(wèn)題。這類問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)音高有一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生先將每個(gè)音唱好、唱準(zhǔn)，然后將各個(gè)音填入題目中進(jìn)行“試錯(cuò)”，最終找到合適的尾音。在這個(gè)過(guò)程中有很多不同的填法，只要學(xué)生說(shuō)出自己的看法且言之有理，教師就可以準(zhǔn)予答案可行，因?yàn)閷?duì)于技巧性學(xué)科來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更重要。

在學(xué)生做完練習(xí)后，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：在樂(lè)句旋律進(jìn)行的中間，屬音用得比較多;而句末一般用主音，這樣更有終止感。隨后，教師可以讓學(xué)生利用教材收錄的歌曲驗(yàn)證這一結(jié)論。

（二）小改動(dòng)，大創(chuàng)編

在學(xué)生理解了一定的音高和調(diào)式調(diào)性概念后，教師就可以引導(dǎo)其嘗試進(jìn)行短小的節(jié)奏創(chuàng)作實(shí)踐了。比如，三年級(jí)教材中要求學(xué)生根據(jù)出示的節(jié)奏創(chuàng)編一小節(jié)全新的節(jié)奏，并填入旋律。對(duì)于節(jié)奏的創(chuàng)編，學(xué)生需要對(duì)拍號(hào)等基本樂(lè)理有一定的理解和掌握。而對(duì)于內(nèi)容較多的旋律創(chuàng)作，教師在日常教學(xué)中可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，展示和講解常用音和常用節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)“拖拽音樂(lè)要素”等方式進(jìn)行試創(chuàng)作，同時(shí)聆聽(tīng)自己創(chuàng)作的作品，并隨時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，從而使學(xué)生選出合適的旋律。