試論小學美術創客課形成性評價標準的建構

方苑蒂

摘 要： 創客教育是一種基于創造的學習。小學美術創客課作為創客教育理念實施的載體，它不是單一的美術課程，而是融合了多樣的創客新型技術以及多種學科知識進行藝術創造的課程。美術創客課程強調創客運動所倡導的教育價值和意義，強調學生“創客素養”的提升，提倡學生在創客環境中解決美術問題，進行自主探索和動手活動，并創造出可見的作品成果。因此，美術創客課的評價應該根植于學生整個美術創客活動的過程，應該充分利用形成性評價建構小學美術創客課的評價標準。本文將淺析建構美術創客課的形成性評價的要素和標準。望美術創客課教學評價作為美術創客教學的重要組成部分能夠促進美術創客教學目標的達成。

關 鍵 詞： 創客教育;小學;美術課;形成性評價

一、美術創客課的內涵、特點與價值

（一）美術創客課的內涵

“創客教育是創客文化與教育的結合，是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科問題解決能、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。”[1]“中小學創客教育體系建設應以培養未來創造者為目標，以培養創新意識、創新思維、創新能力和創新精神為目的，以做中學、創中學為主要學習方式，注重綜合運用能力、動手實踐能力的培養，融合 steam 教育、項目學習理念，注重與各學科深度融合的創新、實踐與研究，注重課程結構與資源的發展。課程類型應分為普及型、提高型、專業型。”[2]

學習者利用藝術、電路和傳統工藝地進行初次嘗試，失敗，重新評估自己的創作，再次嘗試，通過不斷重復的動手過程，直到得出一個有意義的答案，這種螺旋式上升的迭代思維就是創客運動的核心。近年來，基礎美術教育改革理念中提倡美術學科與其他學科的融合發展，在中小學美術教學改革與教法創新中受到越來越多的關注。美術課創客教學活動如火如荼地展開，鼓勵學生結合科學、技術、和藝術的想法進行美術創作，這種結合了創客理念的美術課程將其定義為美術創客課。

（二）美術創客課的特點

美術創客課的課程特點是多層次的。課程開發目的是為了培養學生發現問題和解決問題的能力、創新意識和創新思維、綜合知識運用能力、學生溝通表達能力、信息技術素養、科學態度、思維邏輯運算能力、審美能力等。

二、美術創客課評價要素和標準

（一）美術創客課評價要素的確立

在由麻省理工學院的教學系統實驗室與 Maker Ed 合作領導的名為“超越規則：邁向創客教育中的嵌入式評估”的創客項目中將創客評價視為持續性的、基于創客性能的、多維度的、靈活的、趣味性的評價方式，并稱這種評價方式為課程“嵌入式評價（Course‘Embedded System）”。該評價方法是一種新型教學評估方法，是美國眾多公立大學針對大學通識教育采用的一種常見的評估體系。在該評估體系中，教師會根據各個通識教育課程的教學目標以及教學要求，對學生在不同階段的成績以等級而非分數的形式進行評估，進而來衡量學生的學習進步程度以及學習效果。

這種課程“嵌入式評價”為我們提供了一定程度的借鑒作用，因為它非常適宜于評價創客活動。筆者發現課程“嵌入式評價”和我們熟知的“形成性評價”有共通之處。

美術創客課的形成性評價不僅能度量知識和技能，還能度量態度、信念、興趣和實踐。在開放的環境中，預期的學習結果往往是定性而非定量的。那么，每個學生的學習過程可以采取各種形式和軌跡多方位地進行評價，美術創客課的形成性評價囊括了教師對教學目標的清晰理解，以及創客環境中的學生具體行動與這些要素之間的聯系。

本文整理了7個凸顯學習者美術“創客素養”的主要要素。

創新思維：以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的思維成果。

審美與技術的綜合思維：技術往往是一種方式、手段和過程;藝術則可以是方式、手段和過程，也指藝術品、藝術現象。科學技術與藝術的結合是不斷發展和提升的，雙方的發展又要求藝術與科學技術進一步整合，在更深的層次上取得統一。

主理思維：有信心對美術創客知識做出具有主觀能動性的正確選擇。擁有了主理思維，學習者將自己視為改變周圍世界的貢獻者和推動者。

檢修思維：具有尋找解決辦法的能力。如果美術任務沒有按照預期進展，學習者能夠使用不同的策略診斷和修復問題。形成不放棄、耐心、堅韌、足智多謀的學習態度。

設計加工：通過頭腦風暴、美術原型設計、測試和迭代，能夠明確美術任務解決方案的各個步驟，并有意識地在每個步驟上加以設計改進。

整合經驗：利用在家庭、社區、學校以及其他領域的生活經驗來幫助學習者正在創造的美術項目。

美術學科認知：對美術學科認知形成更強的、概念性的理解，以及能夠安全有效地使用創客材料。

設計拓展：能夠嘗試一個以上超出常規的想法或解決方案。即使未能全部實現，也可以從中吸取教訓，并將其與下一次的迭代或者之后的創造聯系起來。

（二）美術創客課評價標準

美術創客課與科學課的評價理念都是從“做中學”教學理念發展開來，都提倡以多種方式進行評價，注重學生的個體的全面發展。由于課程的學科定位不同，應當區分出二者評判標準的不同，才能建構有效的美術創客課的相關評價標準。

由于創客教育的環境，以及創客教育強調的創客精神，與傳統教育有著許多差異，創客教育作為教育領域的新生事物，傳統的評價方式已經不能滿足它的需求，需要通過開展不同形式的評價活動來促進其健康持續發展[3]。在傳統美術教學中，美術教師為學生提供恒定的學習目標，通過恒定的學習成果為標準作為評估學習者的普遍評價方式，而創客教育于美術課程中教學目標更加開放。因此，必須考慮新的評價標準，才能夠符合美術創客課的教學目標，才能有效地反饋學生的學習進程，及時監控和調節教師教學策略。（見表1）

三、總結

美術創客課在基礎美術教育上進行了發展，它能夠有效改善小學美術教學的現狀，如教學理念陳舊、教學目標定位不準確、教學資源不足等問題。期待看到的是學生對創新的理解和應用是如何隨著時間而演變的，教師也應該明確教學評價是關于過程的反饋，而不是最終目的。

參考文獻：

[1]鐘柏昌.談創客教育的背景、本質、形式與支持系統[J].現代教育術，2016，26（06）：13-19.

[2]河南省教育廳.河南省教育廳關于進一步推進中小學創客教育的通知[Z].2017-4-26.

[3]鄭志高，張立國，尚國娟.美國創客教育教學評價案例的分析與啟示[J].現代教育技術，2016，26（12）：12-17.