論舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)

劉楊 董宇

摘 要： 舞蹈編導(dǎo)教學(xué)是一門綜合實(shí)力較強(qiáng)的教學(xué)工作，對(duì)教師有較高的要求。首先教師要了解舞蹈表達(dá)真正的含義，從而編排出打動(dòng)人心的舞蹈。其中舞蹈編導(dǎo)包括舞蹈技巧、舞臺(tái)美術(shù)、形象思維等多個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)理解能力和美感能力重點(diǎn)培養(yǎng)，另外每個(gè)學(xué)生都有不同的特性，要根據(jù)學(xué)生的不同特性進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。本文結(jié)合對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，分析如何培養(yǎng)舞蹈形象思維，論述了舞蹈形象思維在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān) 鍵 詞： 舞蹈編導(dǎo)教學(xué);形象思維;培養(yǎng)

形象思維是將腦海里的藝術(shù)通過具體的形式表現(xiàn)出來，舞蹈藝術(shù)家就是利用這種方式，將肢體動(dòng)作的構(gòu)想通過人體、舞臺(tái)、燈光表現(xiàn)出來。形象思維雖然是藝術(shù)方式的一種表達(dá)，但是這種表達(dá)方法是在感性的角度作為出發(fā)點(diǎn)，利用感性的思維將事情本質(zhì)表現(xiàn)出來。舞蹈來源于生活，又高于生活。舞蹈的產(chǎn)生與其他物質(zhì)的產(chǎn)生有一定的差別，舞蹈的產(chǎn)生是人們精神層面的寄托，反映社會(huì)或者其他情感物質(zhì)的一種藝術(shù)。再者形象思維的高低也體現(xiàn)了藝術(shù)家的審美境界。

一、形象思維在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的重要性

舞蹈的創(chuàng)作來源于日常生活，舞蹈編導(dǎo)在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)是對(duì)當(dāng)下生活狀態(tài)或者生活現(xiàn)象的一種表達(dá)，所以形象思維的產(chǎn)生是生活所帶來的一種藝術(shù)感知。在創(chuàng)作過程中不能脫離具體的形象，因?yàn)閯?chuàng)作離不開生活素材，創(chuàng)作是不能脫離具體形象的。

舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作舞蹈時(shí)是通過情感來激發(fā)想象力的。創(chuàng)作者通過客觀事物產(chǎn)生感情，再結(jié)合肢體動(dòng)作、燈光、舞臺(tái)給人們帶來視覺上的享受。所以說感情在創(chuàng)作舞蹈過程中有著至關(guān)重要的作用。沒有感情作為后盾的舞蹈就像沒有翅膀的雄鷹，無法飛到高空。舞蹈是源于生活并高于生活中的一種藝術(shù)，比如生活中的蝴蝶，化繭成蝶的過程是很痛苦的，但經(jīng)過編導(dǎo)高于生活的表達(dá)就成為一種藝術(shù)，所以舞蹈編導(dǎo)要有豐富的情感表現(xiàn)，用感情打動(dòng)觀眾[1]。

二、舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的舞蹈形象思維的培養(yǎng)

（一）形象思維在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，首先是要練習(xí)舞蹈的基本功，這也是舞蹈訓(xùn)練中最難的一部分，經(jīng)常有學(xué)生不理解基本功的作用，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)作上不標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)老師可以將動(dòng)作比喻成某個(gè)具體的事物，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己領(lǐng)域其中的技巧。現(xiàn)在學(xué)習(xí)古典舞蹈的孩子很多，就古典舞基本功訓(xùn)練的這個(gè)例子來說：學(xué)生在練習(xí)這些基本動(dòng)作時(shí)，對(duì)腿和胯有較高的要求。這些基本動(dòng)作是為以后練習(xí)打基礎(chǔ)。比如，小踢腿點(diǎn)地的訓(xùn)練，在練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)點(diǎn)地時(shí)瞬間到位的控制力做得不夠準(zhǔn)確，所以教師可以把此類訓(xùn)練比喻成蜻蜓點(diǎn)水，能讓同學(xué)們更清晰地明白做這個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量。將動(dòng)作比喻成某一種事物的形狀，這樣可以加深學(xué)生的印象。當(dāng)然在教師備課時(shí)也要多吸取幾種動(dòng)作進(jìn)行分解，為學(xué)生更好地理解古典舞做功課。另外在教課時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作形象比喻?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！币寣W(xué)生開發(fā)思維，而不是一味帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單純的動(dòng)作講解。比如在側(cè)空翻時(shí)可以將這個(gè)動(dòng)作比喻成摩天輪，大跳像一只飛翔的鳥兒等等。讓學(xué)生了解動(dòng)作的要領(lǐng)，從而帶動(dòng)學(xué)生的思維方式。提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）形象思維在戲劇語言訓(xùn)練的培養(yǎng)

形象戲劇語言可以幫助學(xué)生構(gòu)建形象思維，所以在課堂中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的戲劇語言。在課堂上模擬情景劇，讓學(xué)生感受劇中的人物情感。但在設(shè)定人物與情景前，教師要把故事背景、人物心理、環(huán)境情況一一進(jìn)行描述，讓學(xué)生理解其中像表達(dá)的感情，從而更好地促進(jìn)訓(xùn)練，讓學(xué)生在表演中開放思維，感受情景中人物的內(nèi)心世界。在戲劇語言中融入舞蹈元素可以提升學(xué)生的情感境界，對(duì)人物形象會(huì)有更高的領(lǐng)悟。教師在要求學(xué)生對(duì)人物形象塑造把捏時(shí)不僅僅是為了提升同學(xué)對(duì)情景的覺悟，而且要求在表演中融入角色、對(duì)角色深入了解，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。不過在戲劇需要中也不一定非要采用單人表演模式，可以組織兩個(gè)同學(xué)共同完成彩排，對(duì)于情感表達(dá)，面對(duì)面表演的方式更能發(fā)現(xiàn)其中的不足，再或者也可以一人分飾多種角色，這種表演形式對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，也可以更直觀地提升學(xué)生的形象思維[2]。

（三）形象思維在圖文藝術(shù)鑒賞的培養(yǎng)

可以利用圖文藝術(shù)鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，因?yàn)閳D文鑒賞的培養(yǎng)能幫助學(xué)生構(gòu)建形象思維，圖文藝術(shù)主要是指攝影與平面設(shè)計(jì)，教師完全可以利用這兩點(diǎn)藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。其中攝影在生活中比較常見，攝影是把生活中稍縱即逝的美好事物變成定格的事物，但是在攝影時(shí)對(duì)拍攝角度、拍攝光線、情景構(gòu)圖等等方面都有極高的要求，而這些要求恰巧符合形象思維的構(gòu)建。舞蹈可以為人們帶來視覺上的盛宴，攝影也一樣，教師可以利用攝影對(duì)美的追求這一特點(diǎn)，來編排舞蹈。所以可以利用攝影中的技術(shù)培養(yǎng)形象思維的構(gòu)建。平面設(shè)計(jì)是很多大學(xué)的熱門學(xué)科，在調(diào)查中顯示學(xué)過平面設(shè)計(jì)的人擁有高于正常人的藝術(shù)細(xì)胞，平面設(shè)計(jì)的掌握可以啟發(fā)形象思維。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)文案廣告時(shí)會(huì)采用新穎的或者夸張的設(shè)計(jì)手法來吸引大眾的眼球，達(dá)到廣告的有效傳播。這種大膽的想法對(duì)舞蹈編導(dǎo)有啟發(fā)作用，教師千辛萬苦編排舞蹈就是為了吸引觀眾的眼球，我們可以將平面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)模式代入到舞蹈編排中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂安排上教師可以將一些有教育意義的攝影作品和平面設(shè)計(jì)供學(xué)生觀賞。另外安排一些優(yōu)秀的經(jīng)典作品，也是可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，讓學(xué)生觀賞別人的作品，以此激發(fā)靈感[3]。

三、舞蹈形象思維在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

（一）抒情主題類舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

抒情類舞蹈的產(chǎn)生通常是生活中的感悟，抒情類舞蹈的作者一般有較高的精神境界，作者通過感覺加以升華，升華后的舞蹈一般是生活中事物的情境再現(xiàn)。實(shí)物可以是：花鳥、青山、綠水、風(fēng)土人情等等。學(xué)習(xí)抒情類舞蹈的關(guān)鍵在于理解肢體動(dòng)作的表達(dá)，將其中人文情懷提取到腦海里，再通過對(duì)舞蹈的感悟用肢體表達(dá)出來。上文講到的理解這個(gè)字眼，其實(shí)很簡(jiǎn)單，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用形象思維來分解其中的內(nèi)涵。抒情類舞蹈一般與中國的傳統(tǒng)文化相掛鉤，這就要求教師對(duì)中國的傳統(tǒng)文化有較高的造詣。例如書法與繪畫，別看書法和繪畫是通過紙質(zhì)表現(xiàn)出來的藝術(shù)，也是可以通過舞蹈表現(xiàn)出來的。在教師教授學(xué)生功課時(shí)要提前讓學(xué)生對(duì)書法、繪畫有所了解，比如書法分為大篆、小篆、草書等等，草書的狂野奔放，小篆的精致，都是可以通過舞蹈形式表現(xiàn)出來。繪畫中的意境也是和書法的表達(dá)有所相似，同時(shí)可以讓學(xué)生感受中國文化的博大精深。

抒情類舞蹈與中國文化一脈相成的，所以還需要具有歷史文化內(nèi)涵，因?yàn)閷W(xué)生生活閱歷還不夠，在舞蹈表達(dá)方式上還有所欠缺，教師應(yīng)該耐心教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維從表面進(jìn)入到更深的一個(gè)層次。

（二）敘事性舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

敘事性舞蹈是將一件事情通過肢體表達(dá)展現(xiàn)出來，像一些大型的敘事舞蹈《生命通道》，它所講的是地震救災(zāi)的故事情節(jié)，在展現(xiàn)時(shí)需要大量的舞者，還要把場(chǎng)面的混亂表現(xiàn)出來，既然是通過肢體表現(xiàn)，那么表演的空間就有局限性，不會(huì)像電影情節(jié)可以通過各種方式表達(dá)人物的內(nèi)心世界，這樣的局限性就對(duì)舞者的情感表現(xiàn)有所需求。因此教師在授課時(shí)要通過合理的想象來激發(fā)學(xué)生的形象思維。

四、結(jié)語

舞蹈作為一種藝術(shù)，培養(yǎng)形象思維至關(guān)重要。教師可以通過上文中講到的戲劇語言訓(xùn)練、圖文藝術(shù)鑒賞、舞臺(tái)美術(shù)鑒賞這些方式慢慢培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生的舞蹈更有感染力。另外敘事類舞蹈、抒情類舞蹈可以檢驗(yàn)學(xué)生形象思維的學(xué)習(xí)成果，話說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，就是如此。通過表演培養(yǎng)學(xué)生的思維模式會(huì)更直接。

基金或者課題項(xiàng)目：

1.吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校舞蹈教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：吉教高[2018]40號(hào);

2.吉林省高教科研課題“提升高校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法研究”課題批準(zhǔn)號(hào)：JGJX2018C23。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.論舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2017，（6）：233-233.

[2]安華文.舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2018，（10）：216-216.

[3]魏泓.論典籍翻譯教學(xué)的跨文化導(dǎo)向[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2020，20（09）：76-83.