黨史學習研學實踐課程的設計與實踐

黃春信

摘要

黨史是中小學德育最有感染力的寶貴教育資源。將黨史學習教育與研學實踐進行整合設計，堅持育人為本的根本宗旨、堅持以跨學科項目學習為載體、堅持學思踐悟一體化設計，有助于拓寬黨史這一“紅色引擎”的教育場。在立德樹人的框架下，將黨史學習研學實踐目標和國家規定的德育目標高度契合，基于學情生成柔性動態目標和相應活動內容，課程實施及評價注重以學習者實踐體驗為中心，有助于實現黨史學習教育課程的規范化、專業化、實效化。

關鍵詞

黨史學習? 研學實踐? 課程設計? 紅色研學? 立德樹人

黨史是中小學德育最為寶貴、最生動、最有說服力、最有感染力的教育資源。習近平總書記強調“必須提高政治站位，將黨史學習教育同堅持立德樹人結合起來，把握好黨史學習的理論向度、歷史向度、價值向度和實踐向度，激勵青年學生知史愛黨、知史愛國，用黨史涵育時代新人，讓紅色成為立德樹人的鮮亮底色”[1]。紅色研學是推進新時代實踐育人的創新形式，承載著引導青少年在思想深處筑牢愛黨愛國根基的教育重任。將黨史學習教育與研學實踐進行整合設計，著力引導青少年在研學實踐中傳承紅色根脈，有助于拓寬黨史這一“紅色引擎”的教育場，進一步發揮黨史育人的大課堂作用。本文以初中“紅古田”黨史學習研學實踐為例，介紹如何在研學實踐中開展黨史學習，以期創新教育形式，落實黨史學習教育。

一、設計原則

1929年底，毛澤東領導召開古田會議，探索出一條“思想建黨、政治建軍、信念立人”的勝利之路。作為我黨歷史上的關鍵節點，古田會議意義重大，影響深遠。2014年10月，習近平領導召開新古田會議，堅持思想上和政治上建設人民軍隊的基本原則，要求人民軍隊鑄牢黨魂，永葆本色，聽黨指揮。新古田會議是我黨歷史上的又一個重要里程碑。兩次跨越85年又一脈相承的重要會議：充分彰顯的是，古田會議精神薪火相傳、永放光芒;深刻昭示的是，黨對軍隊的絕對領導是強軍之魂，必須永遠堅持、毫不動搖[2]。初中“紅古田”黨史學習研學實踐的開發設計，以“知紅-創紅”為主軸，利用古田會議紀念館和舊址等場館開展黨史現場教學，引導青少年在“邊游邊研”中深度探究兩次古田會議，開展實踐與體驗活動，傳承與守護浸潤其中的紅色根脈。具體遵循以下原則。

1.堅持育人為本的根本宗旨

現代教育理論主張“以學生為本”，即以學習者為中心，尊重其主體地位和實際發展需要。但是“以學生為本”會引發一些認知誤區和價值觀錯位，圍繞“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的“根本問題”，這個“本”不能是別的，只能是“育人”，即立德樹人、培養社會主義事業建設者和接班人[3]。所以，新時代黨史學習研學實踐應以育人為本，即以培養新時代紅色根脈的傳承人和守護者為根本宗旨，著力講好紅色的故事，厚植愛黨愛國情懷。因此，“紅古田”研學實踐課程要賦予紅色基因傳承新時代語境，用新時代語境詮釋崢嶸歲月，引導青少年與黨史對話，體驗古田紅色文化，繼承勇毅果敢紅色基因，進一步深化古田會議精神等復雜概念的理解，生成紅色研學成果，最終堅定緊跟中國共產黨建設美好新時代的信念。

2.堅持以跨學科項目學習為載體

“紅古田”研學實踐以真實問題情境為橋梁，將“紅色+”有機融入以項目學習為載體的研學實踐活動，引導學習者與真實情境中生成的問題進行交互聯系，把核心問題分解與轉化為一系列項目學習任務，有效遷移知識與技能，生成對古田會議精神等的意義重新建構和深度理解。通過現場探究、深度體驗、拓展研究等多種項目學習活動，將黨史學習、紅軍生活與軍事戰爭體驗等拓展訓練有機融入“紅古田”研學實踐，讓青少年充分感受革命先輩在艱難困苦又激情燃燒的歷史時代的革命初心與偉大使命。古田紅色旅游景觀設計、開發古田紅色文創產品、探究古田紅色小鎮發展等問題具有綜合性和復雜性，單一學科知識或技能并不能解決這些具有挑戰性的項目。為便于學生準確把握和深化理解復雜性、綜合性與探究性較強的真實問題，應注意引導學生綜合運用“已知”，把真問題分解、轉化為可操作的項目學習任務，最終達成現實問題的解決，形成在不同情境中分析、推理、演繹、解釋大概念的能力，以及浸潤其中的“紅色+”價值體認，以更好地弘揚古田會議精神。

3.堅持學思踐悟一體化設計

學思踐悟，“思”與“悟”是重點，“學”與“踐”是關鍵。通過開展文獻研究，引導學生走進“紅古田”這一學習黨史的寶藏，點燃主動探究的激情;通過古田革命遺址等黨史教育場館的現場教學，讓學生親身感知黨史;通過考察探究、調查訪問和創意物化等沉浸式實踐體驗活動，從實踐視角與黨史對話，將“紅色+”理念融入研學實踐活動，引導青少年感受古田不一樣的紅色旋律，探究老區建設，開發紅色文創產品，勾勒出黨史學習與研學實踐整合并行的新格局。學思踐悟一體化的設計引導青少年深入“紅古田”，或考察調研、或實踐體驗、或創意物化，讓黨史學習緊密聯系現實，既展現和傳承古田豐富的紅色文化，又吹響為建設新時代中國特色社會主義國家再出發的“古田新軍號”，激勵青少年探索科學與真理，力求創新和突破，也讓學生的成果在呈現上更加豐滿立體，更具有歷史和文化內涵。這有利于青少年增強參與感和獲得感，進一步加深對古田會議精神的理解，內化、深化、固化研學實踐成果。更有利于青少年以史明志，堅定理想信念，提高社會責任感和使命感，并增長文化見識，發展核心素養。

二、實踐路徑

1.梳理課程開發的主要文件依據

習近平總書記有關學習黨史的重要講話精神、中共中央《關于在全黨開展黨史學習教育的通知》、中辦國辦《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》《中小學德育工作指南》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》和教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》等，為構建方向正確、內容豐富、載體多樣的新時代黨史學習研學實踐課程指明了方向，明確了需要達成的核心目標。這些文件是開發設計該課程的主要依據。習近平總書記關于“為什么學”“學什么”“怎么學”黨史的重要論述，指明了黨史學習教育的方向、目標和路徑，更是指導新時代黨史學習課程開發的行動指南和根本遵循。《中小學德育工作指南》強調要引導青少年深入了解“四史”，繼承革命傳統，傳承紅色基因，深刻領會“兩個百年目標”的偉大夢想，進一步深化理想和信念教育，培養青少年對黨的政治認同、情感認同、價值認同。這就要求我們要將課程目標和國家規定的德育目標高度契合，在立德樹人的框架下實現課程開發的規范化、專業化、實效化。

2.基于學情生成的柔性動態目標和相應內容

學情分析是課程開發設計的起點。現代課程觀強調學習者的主動建構，“強調課程資源的利用與開發”，“強調生成性的活動”，“注重學生可持續發展”[7]。這就要求我們預設“紅古田”研學實踐目標、內容與方法時，必須凸顯學生的主體性，要依據動態學情預設柔性目標、相應內容及方法。學情調研發現：初中生透過紅色影視、紅色詩詞、紅色故事、紅色歌曲和語文、歷史、道德與法治等學科的學習，對古田會議已有了一定的認知。但傳統以說教為主的學習模式下，青少年始終是被動接受者，很難激活主動學習黨史的動機，使他們對古田會議和新古田會議的解讀過于淺顯，缺乏系統性認識，學習黨史與自身生活實踐“失聯”。綜合考慮課程開發的文件依據、古田研學實踐資源的特點、初中生的身心發展特點和整體發展需求，預設生成初中“紅古田”黨史學習研學實踐課程多元柔性目標及相應內容與方法，如表1（見下頁）所示。

3.以學習者實踐為中心的課程實施與評價

（1）創設情境，導入“紅古田”黨史學習研學實踐主題。以“紅色旅游熱”創設情境，組織學生觀看《古田軍號》等影視片，將學生帶入1929年前后那段崢嶸歲月。借此營造氛圍，引出研學實踐主題，引導學生收集兩次古田會議的黨史資料，主動探究“紅軍從井岡山突圍到閩西期間，年輕的革命領袖帶領年輕的紅軍，在絕境中探索真理，開辟了中國革命成功的非凡歷程”，探究2014年新古田會議的背景、主要內容和重要意義，自主生成可以探究的問題，并在教師指導下確定小組項目學習任務。

（2）以項目學習任務驅動學生制訂方案，落實課程柔性目標與相應活動內容。首先，要指導學生制訂“紅古田”研學實踐的小組活動方案，明確小組活動的具體目標和可操作的小組項目學習安排。教師要適度指導學生根據項目學習任務細化小組活動目標，自主商討研學實踐過程安排，選擇適切的探究方法等。其次，要加強現場指導，指導學生動態調整項目學習活動方案，引導學生化解研學實踐過程中遇到的困難。再次，要求學生做好實踐體驗細節的記錄，為研學過程和成果展示做好準備。最后，適時適度評價學生的研學實踐過程，及時肯定優點，指出存在問題，指導他們改進方法，以評價促進“紅古田”黨史學習研學實踐課程柔性目標的達成和生成新的動態目標。

（3）研學成果交流以實踐體驗過程的展示為主，兼顧成果分享。展示交流階段是內化、深化、固化“紅古田”黨史學習研學實踐成果的重要環節，更是提升黨史學習教育成效的關鍵。為了充分體現學思踐悟的一體化進程，筆者借鑒D·A·庫伯體驗式學習圈理論，引導學生從“體驗、分享、交流、整合、應用”[5]五個環節展示“紅古田”黨史學習研學實踐過程，讓學生分享感知光輝黨史和古田紅色文化的體驗過程，全面展示學習黨史過程中知情意行螺旋上升的心路歷程，“實現了體驗、感知、認知與行為的有機統一，從體驗到檢驗不斷循環往復，從而促進學習者的學習與思維的提升”[6]。

（4）以形成性評價和診斷性評價為主，激勵學生持續開展形式多樣的黨史學習活動。“紅古田”研學實踐的最終成果可能是考察報告、體驗報告、項目設計的成果或其他形式的成果。在總結反思的基礎上，通過組內自評、組間互評、教師點評相結合的方式，對項目小組的研學實踐情況、展示交流情況、團結互協等方面進行綜合評價。教師對每個小組的評價，從選題、制訂方案、到研學實踐過程、成果展示，再到項目的參與度、完成度和效度等方面進行表觀性評價和總結，旨在喚醒和激活青少年持續參與黨史學習的“內驅力”，激發學生的創造潛能，讓他們有充分感悟“紅古田”黨史學習的空間，體會成功的喜悅。同時教師還應強化實踐過程的評價指導，適時評價學生探究黨史、合作學習、創紅實踐等過程，助推學生的黨史研學實踐進程，傳承古田紅色基因，賡續古田紅色血脈，增強“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，建設美好新時代。

參考文獻

[1] 人民日報記者.堅持中國特色世界一流大學建設目標方向[N].人民日報，2021-04-20（001）.

[2] 孫昌兵.傳承古田會議精神鑄牢強軍興軍之魂[J].紅旗文稿，2021（08）：25-27.

[3] 錢廣榮.“以學生為本”還是“以育人為本”——澄明新時代高校思想政治教育的學理基礎[J].思想理論教育導刊，2019（02）：122-126.

[4] 余文森.核心素養導向的課程教學[M].上海：上海教育出版社，2017：124-125.

[5][6]? D·A·庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].上海：華東師范大學出版社，2008：28-35.

【責任編輯? 鄭雪凌】