跨學段融合教育的實踐探索

苑繁寶 周迎春

摘要

科學知識的創造與優秀人才的培養，離不開中學與大學之間有效的銜接教育。學校以育人方式改革，深化育人關鍵環節和重點領域的變革，秉持“學段貫通、融合育人”的教育理念，實施中學與大學跨學段融合育人方式，創生“紅-綠-藍”“三原色”育人模式，確立融合教育“自覺發展、自主學習，自省完善”的育人目標，建立“共享、共建、共振、共生”的融合教育機制，形成中學與大學融合育人新方式。

關鍵詞

融合育人? 融合教育? 育人方式

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”是教育的根本問題，立德樹人是我們黨對教育根本問題的時代性回答。圍繞立德樹人的根本任務來探索育人方式的改革與創新，是當前和今后普通高中發展必須面對的課題。

2010年以來，重慶八中以育人方式改革為抓手，不斷建立健全立德樹人根本任務的落實機制，深化育人關鍵環節和重點領域改革，在“學段貫通、融合育人”的教育理念下，確立了中學與大學“資源共享、課程共建、項目共振”的聯合育人機制;探索了“分類分層”的學生綜合發展評價體系，實現了從“應試育分”教育模式向“全面育人”教育方式的轉變，促進了學生學習能力、實踐能力、創新能力的發展，為學生的全面發展奠定了基礎。

一、融“三色”信念，育“立德”之才

教育之本在于立德樹人。國家教育發展規劃中普通高中育人方式改革的總目標是：“到2022年，德智體美勞全面培養的育人體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全。”[1]建立健全立德樹人落實機制，首先要強化和改進學校德育工作。多年來，學校圍繞立德樹人的根本任務，不斷在學生理想信念教育的研究與實踐上下功夫，積極推動“五育”融合發展，以培養“合格公民、優雅學生、卓越人才”為目標，堅持理想信念教育“進校園、進課堂、進教材、進作業、進頭腦”原則，通過“二三四德育工程”，將“家國情懷-社會關愛-人格修養”文化融入德育實踐，形成了“紅-綠-藍”“三原色”育人模式。

“紅色”教育寓意著教育學生傳承文化、熱愛祖國，樹家國情懷。學校依托重慶紅色基因文化，通過兩個方向——“引進來”和“走出去”，三個課堂——小課堂、中課堂、大課堂，四個節日——藝術節、體育節、科技節、社團節，使學生感受傳統文化的魅力，感悟革命精神，增強其家國情懷和民族自信。

“綠色”教育寓意著教育學生要做到人與人文明友善，人與社會和諧共處。通過兩個陣地——校內和校外，三種關系——個人與他人、個人與社會、個人與自然，四個品牌活動——一幫一活動、社區勞動、志愿者活動、好書共讀活動，使學生形成樂于奉獻、熱心公益的良好風尚。

“藍色”教育寓意著教育學生要有凌云壯志，自強自立，樹人格修養。通過兩個要求——道德高線和法律底線，三個目標——合格公民、優雅學生、卓越人才，四種力量——同伴力量、榜樣力量、長輩力量、環境力量，使學生自覺弘揚中華民族優秀道德傳統，形成良好的道德品質和行為習慣。

二、融“四營”課堂，育“三自”之才

2016年9月，《中國學生發展核心素養》[2]提出以培養“全面發展的人”為核心，明確了中國學生三個方面六大核心素養。其中重要的一部分就是“自主發展”。自主性重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。學校提出了“尊重個性，激發主動，夯實基礎，優化學法，激活潛力，為學生持續發展奠定基礎”的育人理念，確立了融合教育“自覺發展，自主學習，自省完善”的育人目標，作為中學與大學融合教育的行動紐帶，貫穿在人才培育各個環節，不斷深化課堂教學改革，著力創新人才培養方式。

一是營造“大師對話式”課堂。學校開設名家、院士進校園的“樹人大講堂”，從渲染家國情懷、引領國際視野、品鑒高校專業、追尋科技前沿、感受藝術與美、聚焦基礎研究等六維度，設計了文學、理學、工學、醫學、生物學和新聞傳媒學等方向的對話式課堂，對中學與大學一體化銜接起到了很好的“智慧互補”的作用，幫助學生“認知自我、學會選擇、規劃未來”。二是營造“問題探究式”課堂。學校積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，開展驗證性實驗和探究性實驗教學。聯合多所大學指導學生開展“雛鷹計劃”“苗圃計劃”“中學創新實驗”等研究型、項目化、合作式學習。提升了學生“樂于學習、長于合作、善于求真、勇于創新”的多元發展能力。三是營造“閱讀全科式”課堂。鼓勵學生“海量閱讀、深度閱讀”，從初始年級開始將海量閱讀作為校本必修課程，開發全科目閱讀課程資源，形成自主閱讀、心得分享、方法指導、專題研討等閱讀課型。通過專家講座、教師指導、同伴研討等方式形成閱讀方法，習得閱讀能力，養成閱讀習慣，達成閱讀深度。四是營造“研學體驗式”課堂。“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，成為素質教育的新內容和新方式。學校秉承“一地一大學，一地一文化”的理念，打造以高等學府為背景的研學旅行基地，每年寒暑假開展“大學行”研學體驗活動。走進名校，感受氛圍，將學習體驗與實踐相結合，在動手動腦中認知學科，給學生帶來最高品質的專業認知和生涯規劃教育。幫助學生從“精神涵養、社會擔當、科學探究”三個維度得到全面發展。

三、融“四共”機制，育“強基”之才

2021年1月7日，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上指出：“要優化學科專業結構……要優化人才培養結構。深入實施強基計劃，制定《基礎學科人才培養規劃（2021—2035年）》。”[3]課程建設是普通高中育人方式改革的關鍵領域。學校在“學段貫通，融合育人”理念指導下，以“理念融合、課程融合、評價融合”為方向，建立了“共享、共建、共振、共生”的聯合育人機制，形成了中學與大學融合育人的新方式。

一是資源共享。學校與國內外多所高校密切合作，以先修課程、課題項目、教師力量為依托，共用互享、開發協作，充實育人資源，豐富育人手段，提升育人價值。二是課程共建。聚焦課程改革，構建了基于基礎涵養的滲透課程（學習內容融合的一體化課程，學習方式融合的云課程，學習目標融合的三創課程）、基于個性培養的拓展課程（內容深度銜接的學科拔尖課程、藝體特質深度發展的精修課程）、基于志趣培育的雙修課程（聯合培養遠大志向和杰出才能的卓越課程）的“三層六元”跨學段融合課程體系，為不同生源因材施教、分類施教，促進教育從“靜態”向“動態”轉變，實現個性化精準教學。三是項目共振。學校建立了與大學融合教育策略同商、項目共振的工作機制，成立了中學與大學融合教育研究協作體、開展教師項目式學習培訓、學生項目式創新性培養活動，共建育人基地。四是價值共生。學生人才類型多元化發展，學生自我管理能力逐漸增強，自我發展意識愈加清晰，批判創新思維明顯提升。重慶八中被國內眾多一流大學確立為優質生源基地。這是實現中學教育與大學教育從斷裂走向融合的成果體現。

融合教育驅動著學校育人發展。經過多年實踐，重慶八中呈現出五大育人特色：“海量閱讀優雅發展”的書香育人特色、“創新驅動特長發展”的科技育人特色、“悅身健體彰顯個性”的體育育人特色、“育美唯真陶冶情操”的藝術育人特色、“精準培養拔尖發展”的學科育人特色。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09

/24/conten-5227267.htm.

[2] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[M].2016（10）：1-3.

[3] 陳寶生.乘勢而上狠抓落實加快建設高質量教育體系——在2021年全國教育工作會議上的講話[EB/OL].http：//woe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202102/t20210203_512420.html.

【責任編輯? 關燕云】