美國中小學家校協同開展勞動教育的特點及啟示

汪靜 李炳煌

摘? ?要

勞動教育是國民教育體系的重要內容，勞動教育更注重實操性，力求實現知行合一，但我國大部分地區開展勞動教育尚未充分調動家庭和學校雙方的力量。美國已經形成了家庭、學校、社區一體化的具有美國特色的勞動教育模式——以課程和活動為載體、組織和協會為媒介、意識和生活滲透為手段、法律和法規為支撐，且體現了極強的實踐性、聯動性、滲透性和組織性。美國的經驗對我國形成協同、聯動、共育的勞動教育模式具有極大的借鑒意義，旨在通過介紹美國家校協同開展勞動教育的方式，為我國開展勞動教育從課程、渠道、滲透以及法規等方面進行探索。

關鍵詞

美國中小學? 家校協同? 勞動教育? 家政課程

2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，文件中提到“中小學勞動教育要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，形成共育合力”[1]。勞動教育主要是通過綜合實踐活動來培養學生的勞動意識和習慣，但學校能夠提供的勞動時長較為有限，如果家長參與到其中，就會促進勞動教育在空間上的聯動和時間上的持續。美國家校協同實施勞動教育通過實踐探索已經取得了顯著的成果，家校互動趨于常態化且合作方式趨于系統化。

一、美國家校協同開展勞動教育的方式

美國通過開設相關課程和親子活動，讓學生在家長的陪伴和學校的指導下進行綜合實踐活動，能夠有效地加強家校之間的聯系，也能讓學生在活動中快速掌握生活及勞動技能。除了課程和活動，美國勞動教育還利用已有的組織機構為媒介，使勞動教育的實施更加系統化、組織化以及規律化。

1.以課程和活動為載體

美國的勞動教育體現在學習和生活的各個方面。很多學校都開設了勞動教育的選修課，常見的有家政、手工、烹飪、木工、園藝等[2]。其中家政課程在家校實施勞動教育的過程中承擔著重要的載體作用。美國家政課程由來已久，早在19世紀末，“家政學”就作為專有名詞被提出。21世紀初，各州的家政課程基本制定完備。各州的家政課程形態各異，活動五花八門，但大體離不開手工藝、食品制作、住宅設計以及社交禮儀等[3]。這些活動的順利實施離不開家長的支持與合作，學生通過在家庭中勞作和掌握家庭勞動活動技能達成對應的課時與學分，無形中讓父母參與到這一活動過程中來，加強了家長和學校的溝通與交流。

除了相關的課程，美國勞動教育家校合作還體現在各種不同的活動中。比如“帶上你的家人上學一周”“Families and Schools Together（簡稱FAST）”“家長開放日”等家校聯合活動。FAST是美國著名的家校合作項目，該項目的主旨是希望家長參與到孩子的教育中來，從而提高家長的教育水平。勞動教育也是該項目中非常重要的板塊，比如在家庭餐桌活動中，家長會與孩子們共同參與到手工藝制作中，培養孩子的勞動素養，讓其感受到勞動帶來的快樂和價值[4]。這些課程和活動都作為家校實施勞動教育的載體，通過各種活動形式將勞動貫穿在學生的學習生活中，家長參與到這一過程中將學生、家庭和學校連接起來，由此在勞動教育的過程中形成了互通、聯動的家校合作模式。

2.以組織和協會為媒介

美國有多個家校合作組織，包括全國家長和教師大會、美國兒童研究協會、全國家長教育會、全國家長參與教育聯合會等。家長教師委員會在家校合作中的影響力較大，借助其平臺實施勞動教育，使家校協同實施勞動教育能夠更加便捷、順利。家長教師聯合會（Parent-Teacher Association，簡稱PTA）是美國非常有影響力的家校合作組織，在這一組織中，勞動意識的培養滲透在家校合作活動中，家長在專業教師的指導下可以參與到學生的勞動教學過程中，也可以以志愿者的身份和學生一起參與義務勞動。例如美國田納西州地方家長教師聯合會有一位家長是植物學家，他經常免費送給學校美化校園環境的種子，并與兒童共同參與義務勞動，如挖坑取土、置放種子、填土、澆水、剪枝、施肥等等[5]，這種活動不僅使學生掌握了基本的勞動種植技能和知識，也增進了學校和家長的聯系。家長教師聯合會作為家庭和學校的紐帶，將勞動歸入到組織中，使得家校共育勞動教育更加體系化、制度化。

3.以意識和生活滲透為手段

美國的勞動教育主要分散在家庭日常生活和學校的活動中，學校正規的課堂教學可以教給學生知識、技能，但是態度、習慣、行為方式等則需要通過課堂外的各種活動、實踐來加以培養。如小學生在家里需要收拾、整理自己的物品，打掃自己的房間，幫助父母修剪自家房屋前后的草坪、分擔家務等[6]。在學校里，教師會因地制宜、因時制宜地安排各種培養學生勞動習慣的活動。如鼓勵學生尋找或把自己喝過的飲料瓶等可回收的垃圾、物品帶到學校，積攢到一定數量后換回某種小禮物;學生要參加學校或社區的植樹活動、志愿服務，進行各種手工制作[7]。學校和家長的雙重助力，使勞動意識深深地扎根在美國學生的腦海里，從小就養成了動手做事的習慣，也牢牢地樹立了正確的勞動價值觀，這種無聲的浸潤往往使得學生更加熱愛勞動、珍惜勞動。

4.以法律和法規為支撐

早在20世紀60年代，美國聯邦政府頒布的一系列法律法規就涉及到家校合作的內容，希望家長能夠更多的參與到孩子的教育工作中來[8]。1970年頒布的《初等和中等教育法》規定，由美國聯邦政府資助項目的學區應成立家長咨詢委員會，其成員在學生家長中產生，至此，美國聯邦政府正式以法律形式賦予學生家長參與學校教育的權利[9]。美國于2001年公布了《不讓一個孩子落后法案》，法案規定家長對學校教師的工作能力具有知情權;家長還可參與學校活動政策的制定等等[10]。眾多法案的頒布賦予了家長參與學校教育的合法性，不僅在基礎學科的學習中得以展現，更體現在學校開展的各色綜合實踐項目中，也使得家校協同實施勞動教育有了強有力的法律支持。

二、美國家校協同開展勞動教育的特點

美國家校采用多種方式協同實施勞動教育，將勞動教育貫穿在學生的學習和生活的過程中。這種聯合開展勞動教育的形式具有很強的實踐性、聯動性、滲透性和組織性，且具備學生勞動教育生活化、家校勞動影響無形化、家校互動常態化和家校勞動教育規范化的特點。

1.實踐性強，學生勞動教育生活化

美國勞動教育主要是通過家庭和學校的日常生活的勞動實踐活動展開的，要求學生能夠整理自己的衣物、簡單地烹飪、打掃自己的房間、幫助家長修剪草坪、手工制作、參加學校或社區的綜合實踐活動等等。這些活動都與學生的生活息息相關，有利于學生掌握生活和學習所需的勞動技能，其中高年級的勞動教育則更加偏向“生計教育”，著眼于培養學生的職業技能，為以后的就業提供幫助。生活氣息濃厚，能夠使學生產生較強的興趣，在勞動中獲取更多的知識和技能。美國的教育強調以學生為中心，重視培養學生的動手能力和實踐能力，這與勞動教育相輔相成，學校對學生勞動技能的傳授和勞動精神的培養都體現在日常的教育教學中，使得教育與生產勞動相結合。生活化的勞動教育是美國家校勞育的特點之一，在生活中踐行勞動教育，有利于促進學生從小掌握基本的生活勞動技能，在實踐中體驗生活，從而培養對生活和勞動的感受力，習得正確的勞動價值觀和端正的勞動態度。源于生活，也作用于生活，生活化的勞動教育幫助孩子更好地成長和生活。

2.聯動性強，家校互動常態化

美國家長和學校通過多種方式完成兩者的互動和溝通，而且這種互動往往具有雙向性，是學校和教師彼此的支持與配合。家長對學校教育給予支持，學校也為家長提供指導，并且這種雙向性的活動已經常態化，是學生日常學習和生活中必不可少的。比如學區學校專為家長和他們的孩子設計了家庭學習課程，孩子可以和家長老師一起學習家庭工具使用技術，在課堂中學習工具的使用及簡單的家政活動[11]。美國家校聯合已經成為常態，其中勞動教育也是家校聯合共育的一個重要部分，在各種家校聯合活動中，勞動教育滲透其中。家校之間日常的互動、反饋和溝通使得學生的勞動教育更加全面、系統和深入，也體現了美國家校合作已經成為學生教育教學的一個重要組成部分。

3.滲透性強，家校勞動影響無形化

勞動要成為一種習慣，就需要環境無形地滲透和影響，美國學校和家長在學生的日常學習和生活中，有意識地讓孩子完成多種力所能及的勞動，使學生潛移默化地養成良好的勞動習慣和意識。這種消無聲息的影響是一種教育傳統的繼承，也是一種文化氛圍的熏陶。美國的勞動教育沒有過多流于表面的形式主義和刻板的知識灌輸，更沒有強制性的任務要求，而是圍繞在孩子賴以生存的日常生活中進行的簡單活動[12]。不斷地滲透、慢慢地影響是采取了一種更為溫和的方式，有助于學生在勞動中深入學習，獲得更加深刻的勞動感悟，從而形成自身的勞動意識和理解。讓學生動手操作的過程也是學生思考、了解自然界的過程，同時學生可以從各種實踐活動中培養自己的興趣愛好甚至是職業選擇。學生熟悉勞動活動的過程后，就會極大地影響學生的勞動態度，他們親身體驗過勞動的辛苦與價值，所以更容易接受正確的勞動價值觀，且這種價值觀會滲透到他們的言行舉止中，使他們成為一個熱愛勞動、懂得勞動、珍惜勞動的人。家庭和學校是中小學生活動的主要場所，家校聯合模式也使得勞動教育的影響面更加寬廣，影響力度更加深入，影響時長更加持久。

4.組織性強，家校勞動教育規范化

家校聯合的綜合實踐活動不僅需要家庭和學校的配合，還需要家校聯合協會的系統組織。美國家校合作往往以各種家校聯合委員會為媒介，通過聯合會的規劃安排進行各種活動。這樣一來，家校聯合實施勞動教育就不是單純地家長、學校、學生一起勞動，而是有目的、有計劃、有組織地對學生的勞動技能和習慣進行培養。在聯合會中，針對某些不懂得該如何科學地培養學生素質的家長展開教學和培訓，家長掌握了教學技巧，就會有意識地針對性教學，而不再是大家鬧哄哄地去做一項實踐活動。美國的家校合作具備著完備的組織形式，形成了全國家長教師協會、州家長教師協會和地方家長教師協會三級金字塔體系[13]。家長和學校的聯合也不再是松散的合作，有了協會的紐帶作用，可以很快速、有效率地將學校和家長召集起來，所開展活動的組織性就會加強。此外協會、聯合會等都有非常完善的法律法規以及規章制度來支持運行，因此由聯合會開展的各種協同活動就會有法律的支持，根據規定的流程逐漸展開，其合法性、系統性和規范性都有了強有力的保證。

三、對我國家校協同開展勞動教育的啟示

1.增設家政等勞動教育課程

在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提到“在大中小學設立勞動教育必修課程。中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等，與通用技術和地方課程、校本課程等有關內容進行必要統籌”。課程是教育的主要依據，如今我國的勞動教育邊緣化趨勢嚴重，課程的設立能有效地加強家長和學校的重視程度，能投入更多的時間和精力對學生進行勞動教育。除了必修課程，不能缺少的還有家政課程，家政課程既能將家長和學校有機結合，又能促進學生提高自身的勞動技能，提升自主生活能力，從生活中培養良好的勞動習慣。日本、德國等許多國家都開設了家政課程，他們不僅希望通過家政課程使學生踐行勞動，也希望通過家政課程從小培養學生的勞動精神[14]。而我國家政等勞育課程的設立并沒有像其他國家那樣普遍，勞動教育的實施更強調知行合一，所以針對中小學生最主要的活動范圍——家庭和學校，家政等勞動教育課程的增設對于家校聯合實施勞動教育來說具有極大的促進作用，通過課程的引導和專業知識的培訓，使學生切實地提高勞動技能、掌握勞動方法，再加上家庭的實踐鞏固，進一步培養了學生的勞動習慣。

2.拓寬家校聯合渠道

近年來我國家校合作的方式在不斷增多，家校聯合組織在不斷地興起，例如“家長會”“家長學校”“家長社區教育委員會”等，但是有些學校家長會也只是一種潛在的表面形式，開辦的家長學校普遍存在著無固定場所、無科學化教材、培訓質量差等問題[15]。針對國內家校合作較為松散、頻率較低的情況，我國應該更多地拓寬家校聯合的渠道。首先，要建立更多的家校聯合組織，如成立家長教師協會、家長志愿者協會、學校家長參與委員會等，并且要充分發揮這些組織的媒介作用。以協會為紐帶，可以提高家校共育的系統性與規范性，能夠更加有效率地將學校和家長聯系起來，使之共同參與到學生的勞動教育教學中來。其次，要更多地開展家校聯合活動，讓學生在家長和老師的教導與支持下，通過勞動實踐活動不斷養成勞動習慣和品質。最后，要利用家訪、學習手冊等多種家校聯系方式，實現家校共同常態化，在勞動教育過程中，可以通過多種溝通方式達到家校信息互通[16]。家長和老師相互反饋教學進程，更加有利于學生的勞動教育教學。

3.有機滲透勞動教育

美國開展勞動教育沒有過多地灌輸勞動教育的相關知識，而是理論與實踐相結合，使學生達到知行合一。所以無論是在學校還是家里，家長和老師都應該有意識地為學生傳授勞動知識和提升勞動技能。在學校，老師可以利用課間的時間帶著學生一起美化校園、打掃衛生，這不僅鍛煉了學生的實踐能力，也向學生傳遞了勞動光榮、勞動可以帶來價值等理念。這種滲透也可以從其他學科入手，德智體美都與勞動教育有著密不可分的聯系，比如在進行基礎學科的學習時，可以以課本為素材，開展勞動教育的專題，在具體的勞動時間中體會學科思想。在家里，勞動教育是家庭教育的一個重要組成部分，也是大多數家長能夠較為順利地開展的教育，因此家長從小就要讓孩子獨立地進行簡單的勞動教育，在生活中無聲地滋養、培育孩子熱愛勞動、珍惜勞動的優良品質。生活和學習的雙向滲透，也可以無形中樹立學生正確的勞動教育觀念。

4.完善相關法律法規

法律是一項政策實施的最強有力的保障，鼓勵支持家長參與到學校教育中來，國家法律的保障和政策的引導是必不可少的舉措。目前我國還沒有相關的法律條文對家長參與學校教育的權利或義務給予明確規定與保障。家長參與缺乏規范性，隨意性較強，家校雙方都是憑借自己的意愿進行交流，以維持家校關系，沒有任何政策與機構進行監督管理。教育思想比較先進的學校，已經意識到了家長參與的重要性，并積極采取措施鼓勵家長主動參與。而教育思想比較保守的學校則排斥家長的參與，認為教育學生是學校的天職與責任，不需要家長的胡亂參與;并且教育程度較低的家長不懂學校的運作體系，對于孩子的學習也是無從著手，這些問題都會降低家長參與的積極性。因此，為了促進家長參與;國家需要在政策層面上進行正確的指引與保障，調動家長參與的積極性和主動性[17]。我國應該重視家長參與學校教學以及勞動教育的相關立法，引導家校共同參與到學生的勞動教育過程中來，雙向立法，推動建立家長和學校共育的勞動教育模式。

開展家校勞動教育不僅是開展勞動教育的重要助力，更是國家政策的引導和教育改革的趨勢，我國越來越重視勞動教育的開展，且在多個文件中強調發揮家長和學校的雙重作用，形成協同機制。家校協同開展勞動教育確保了勞動教育開展的空間聯動性和時間持續性，有利于學生在生活和學習中潤物細無聲般地養成勞動習慣和品質。借鑒美國的家校共育的方式，有助于我國在實踐中探索具有中國特色的家校一體化、協同聯動的勞動教育模式。要想使得家庭和學校在開展勞動教育的過程中能夠形成完全的聯動和共育，我國在課程的設置、家校聯合渠道的拓展、意識和生活的滲透以及法律法規的制定等多方面還需要進一步地改進和完善。

參考文獻

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【責任編輯? 郭振玲】