家園心連心，攜手共成長(zhǎng)

陳靜菲

家園共育，任重而道遠(yuǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。”良好的溝通，搭建信任的橋梁可以拉近家園之間的距離。筆者通過(guò)身邊的例子，以本班新入園幼兒家園共育的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的背景，探討開(kāi)展家園共育的有效方法。

一、實(shí)錄

今年我?guī)У氖切“唷Ｄ程煜掳嗷丶液螅医拥揭煌ㄅ瓪鉀_沖的電話，是我班一位幼兒的家長(zhǎng)打來(lái)的。原來(lái)是今天一放學(xué)，這名幼兒就著急地拉著爸爸的手回家，路上一句話也沒(méi)有說(shuō)，一副悶悶不樂(lè)的樣子。他的爸爸覺(jué)得不對(duì)勁，就問(wèn)他是不是在幼兒園發(fā)生了什么事情，是被教師批評(píng)了，還是被其他小朋友欺負(fù)了，但是他一句話都不說(shuō)，只是搖頭。回到家后，他的爸爸發(fā)現(xiàn)孩子的鼻子有點(diǎn)紅紅的，在多次詢問(wèn)下，才知道原來(lái)是兒子流鼻血了。家長(zhǎng)知道了后非常著急，就打電話詢問(wèn)我：“孩子在幼兒園到底出了什么事，是不是和小朋友打架了，為什么沒(méi)有及時(shí)向家長(zhǎng)反饋？”我立刻安撫幼兒的家長(zhǎng)，表示一定會(huì)查清楚事情的緣由，給他一個(gè)滿意的答復(fù)，并在今后的工作中多加注意。

二、思考與策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。”小班幼兒初次接觸集體生活，難免會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，而家長(zhǎng)也是第一次離開(kāi)孩子，會(huì)出現(xiàn)過(guò)度關(guān)心、過(guò)分焦慮的現(xiàn)象。幼兒園應(yīng)該設(shè)法讓家長(zhǎng)放心，幫助家長(zhǎng)化焦慮為信任，從而建立平等的家園合作關(guān)系，相互溝通，密切配合，形成教育合力，共同促進(jìn)新入園幼兒的成長(zhǎng)并引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。

（一）多溝通，搭建信任的橋梁

從細(xì)節(jié)入手，取得家長(zhǎng)的信任，是幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵。只有信任，才能理解;只有理解，才會(huì)配合。因此，幼兒園想要做好家長(zhǎng)工作，就要從細(xì)節(jié)入手，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位幼兒，贏得家長(zhǎng)的信任。

1.家訪是建立家園共育的第一步。在疫情防控期間，教師可以借助線上視頻等方式與幼兒家長(zhǎng)連線，進(jìn)行線上云家訪，幫助幼兒緩解入園焦慮，引導(dǎo)幼兒科學(xué)地進(jìn)行入園準(zhǔn)備。

2.觀察是建立家園共育的有效途徑。觀察是家園聯(lián)系的橋梁，幼兒教師要細(xì)致觀察幼兒，做好觀察記錄，建立幼兒的成長(zhǎng)檔案，將觀察評(píng)價(jià)有效地運(yùn)用于家長(zhǎng)工作中，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)家園共育促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

3.溝通是建立家園共育的重要途徑。我們班有一位幼兒名叫彤彤，平時(shí)一直由奶奶接送，父母上班繁忙，很少關(guān)注班級(jí)群里的動(dòng)態(tài)。每次放學(xué)時(shí)，我都會(huì)將彤彤的情況告知她的奶奶，但由于各種原因，奶奶難以將情況完全傳達(dá)給彤彤的父母，導(dǎo)致彤彤的父母對(duì)彤彤在幼兒園的表現(xiàn)不夠了解。于是，我便抽時(shí)間與每一位幼兒的家長(zhǎng)私聊，告知幼兒在園的表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)向我反饋幼兒在家的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題。交流溝通能幫助幼兒家長(zhǎng)和教師更加了解幼兒的情況，讓家長(zhǎng)能更加支持、理解教師的工作，這是建立家園共育的有效途徑。

（二）多參與，組織家長(zhǎng)進(jìn)校園

為了實(shí)現(xiàn)家園共育的同步，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒在園一日生活情況，增進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，幼兒園要組織家長(zhǎng)多參與親子活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。

1.家長(zhǎng)進(jìn)幼兒園。幼兒園可以邀請(qǐng)各行各業(yè)、多才多藝的家長(zhǎng)來(lái)園當(dāng)一次教師，例如從事醫(yī)生、工程師、理發(fā)師、魔術(shù)師、甜品師、畫家等充滿專業(yè)性與技能型職業(yè)的家長(zhǎng)，幫助幼兒了解各種職業(yè)。幼兒園充分利用家長(zhǎng)資源，讓幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，更富有挑戰(zhàn)性和專業(yè)性。

2.親子小制作。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、積極創(chuàng)造的能力。幼兒園可以開(kāi)展親子小制作活動(dòng)，向家長(zhǎng)發(fā)起倡議書，讓家長(zhǎng)和幼兒共同尋找身邊的材料進(jìn)行制作。親子小制作活動(dòng)，為幼兒和家長(zhǎng)搭建了交流的平臺(tái)，不僅營(yíng)造了濃厚的親子教育氛圍，還能讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，提高幼兒的自豪感和歸屬感。

3.家長(zhǎng)開(kāi)放日。家長(zhǎng)開(kāi)放日為家長(zhǎng)、教師、幼兒提供親密接觸的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒在園的表現(xiàn)，同時(shí)也拉近了幼兒園與家長(zhǎng)之間的距離，為家園共育搭建了交流的平臺(tái)。對(duì)于家長(zhǎng)開(kāi)放日，教師應(yīng)竭力展現(xiàn)出真實(shí)、日常的狀態(tài)，為家長(zhǎng)的觀察方法提供指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)細(xì)致觀察幼兒，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

（三）多介紹，樹(shù)立育兒新觀念

當(dāng)前，部分幼兒家長(zhǎng)只注重孩子認(rèn)知技能的發(fā)展，從而忽略了幼兒的心理需要與情感培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望過(guò)高，常對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較;有的家長(zhǎng)忽視了家庭教育的重要性，認(rèn)為教育幼兒就是幼兒園的事情，不重視家園共育;有的家長(zhǎng)則是過(guò)度溺愛(ài)幼兒，認(rèn)為他們年齡還小，為幼兒包辦一切。對(duì)此，教師要積極主動(dòng)地聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，多與家長(zhǎng)溝通交流，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。

家園共育任重道遠(yuǎn)。面對(duì)新入園幼兒家園共育的工作，幼兒教師應(yīng)該以科學(xué)、合理的教育理念引導(dǎo)家長(zhǎng)，努力獲取家長(zhǎng)的信任和支持，充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，拉近幼兒園與家長(zhǎng)之間的距離，通過(guò)家園共育促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：昆山市紅峰幼兒園）