我勞動，我快樂

王雨吉

勞動是人們維持生存的基本手段，也是人們創造美好生活的基本方式。當前，幼兒的勞動意識和勞動觀念淡薄，勞動能力也相對較弱。幼兒園要從小抓起勞動教育，補全幼兒素質的短板，全面提升幼兒的素質。

一、營造勞動環境，實現積極引導

幼兒園階段是對幼兒進行勞動教育的關鍵時期。教師應當根據幼兒的勞動能力為幼兒分配合理的勞動任務，讓幼兒積極探索和總結經驗，樹立勞動目標，提升勞動能力。

（一）創設合適的物質環境，提高勞動積極性

環境和幼兒的發展是互相促進的，環境是影響幼兒活動的重要因素。營造良好的班級勞動環境可以讓幼兒在社會化、人性化和科學化的校園環境中潛移默化地受到勞動教育。例如，教師可以在班級版面環境中精心設計“勞動小能手”“我是值日生”等版面，幫助幼兒了解他們可以嘗試的勞動項目，加深幼兒對勞動的認知。同時，合適的勞動工具也能提高幼兒勞動的積極性。比如，常規尺寸的掃帚和拖把并不適合年齡較小的幼兒，教師可以根據幼兒的實際身高、手的大小為幼兒采購合適的勞動工具，幫助他們獲得勞動成功感。除了教室里的勞動任務，教師還可以邀請幼兒參與室外場地的勞動項目，比如在操場上清掃落葉、在花壇里清理雜草等，這能提升幼兒對公共環境衛生的責任意識。

（二）營造和諧的心理氛圍，提高勞動認同感

每個幼兒都是獨立的個體，幼兒對于勞動的認識有可能來源于家庭，來源于社會，但更有可能來源于同伴以及教師。教師可以根據幼兒的興趣需要增加相應的課內外活動，幫助幼兒了解到勞動的重要性。勞動成果評價活動可以加深幼兒的勞動成就感。教師可以搭建展示勞動成果的平臺，引導幼兒介紹自己勞動的具體經歷，提高他們的勞動積極性。此外，幼兒也可以通過評價自己的勞動成果，認識到自己的不足，以便在今后的勞動中加以改進，逐步提高自己的勞動能力。

例如，在進行建構游戲活動后，教師可以組織幼兒開展整理玩具的活動。教師應先為幼兒創建自由整理玩具的氛圍，讓幼兒根據自己的想法對玩具進行整理和歸納。之后，教師可以創建成果展示的平臺，引導幼兒將自己整理的玩具展示給教師和其他伙伴，并向其他人介紹自己整理玩具的經驗。幼兒大致上是按照顏色、大小、功能來進行整理的。隨后，教師可以請幼兒形成評委團，對勞動結果進行點評，讓幼兒以客觀視角認識到自己在整理玩具中存在的問題，以便在之后進行改進。緊接著，教師再從專業角度對幼兒的勞動成果進行點評，并告知幼兒整理物品的經驗。在舉辦閱讀節、藝術節等校園文化活動時，教師也應注意將其與勞動教育有機結合，增強幼兒對勞動的認同感和榮譽感，如可以在故事演講中傳輸正確的勞動觀念，加強校園勞動教育的滲透性。

由此看出，合適的環境創設對于幼兒的勞動教育有著促進作用，它能培養幼兒的勞動習慣，增強幼兒的勞動意識。

二、組織勞動活動，助力有效培養

（一）創設角色游戲，營造勞動氛圍

在自主游戲活動中，教師可以根據幼兒的需要，幫助幼兒模擬家庭、餐廳等環境，使幼兒擁有充分的勞動機會。例如，教師可以創設一個“小吃店”，讓幼兒思考教室中的哪些素材可以用作餐廳環境。幼兒可以將教室某個區域當作房屋，將桌椅板凳當作餐廳中的餐桌餐椅。在搭建了虛擬的餐廳環境后，幼兒可以分別扮演“店長”“服務員”“食客”等角色，結合生活經驗開展勞動服務，在力所能及的活動中逐步掌握基礎勞動的技能。這可以強化幼兒的勞動意識。

（二）增加日常機會，加強勞動熟練度

勞動技能的獲得需要不斷鍛煉。教師可以根據幼兒的年齡特點，將班級中的勞動活動進行拆分，增加幼兒勞動機會。如對于大班的幼兒來說，掃地、拖地并不是很難，但是手的抓握姿勢、拖把的行跡路線等方面，他們還需要充分練習。教師可以設立值日生制度，并將教室中的勞動進行劃分，保證每個幼兒都能參與日常勞動，如掃地、拖地、澆花、除草、洗碗、擦桌子、擦柜子、整理床鋪等。

（三）結合各類節日，掌握勞動技能

節日蘊含著豐富的文化內涵，教師可以結合節日設計相應的勞動游戲，幫助幼兒在度過節日的過程中掌握相應的勞動技能。比如，植樹節是倡導人們保護樹木的節日，教師可以讓幼兒兩兩合作，或者師幼、親子合作栽種一棵樹苗，在這個過程中幼兒可以獲得挖坑、填土、澆水等勞動技能。又比如三八婦女節，教師還可以在區角里放置編織器、幼兒紡織機、賀卡等材料，方便幼兒根據自己的想法為親人制作圍巾、錢包等。此外，五一勞動節時，教師除了要在幼兒園組織適合各個年齡段的幼兒勞動技能比賽外，如掃地、擦桌子、疊衣服等，還需要聯合家長一起在假期里進行親子勞動，如學做飯、打掃衛生等，加強幼兒對節日認同感的同時，提升幼兒的勞動技能。而在春節，家長可以協助幼兒進行相應的傳統勞動活動，比如包餃子、貼春聯、打掃房子等。

對幼兒的勞動教育不單單是教師的任務，也是家長的責任。教師應當向家長傳達勞動教育的重要性，提高家長的重視，讓家長積極配合幼兒園對幼兒進行勞動教育，以便幼兒可以在家長和教師的雙重指導下實現勞動能力的發展。

三、結合性別差異，促進積極勞動

幼兒性別和年齡的差異決定了幼兒勞動能力的不同。教師應根據幼兒的性別差異和能力差異，為幼兒安排相應的勞動形式，使幼兒在自己擅長的勞動方式中穩步提高自身的勞動能力，發展自己的個性。

比如，在組織幼兒開展勞動活動前，教師可以先對幼兒的性別進行區分，將男生分為一組，女生分為一組，隨后給男生安排廢物改造、修理器具等活動，給女生安排刺繡、裁剪窗花等活動。這樣，不同性別的幼兒都可以實現勞動能力的個性化發展。每個幼兒都是獨立的個體，他們會有不一樣的想法，教師要根據實際情況，適時調整幼兒的勞動目標，調動他們的積極性。

在不同性別的幼兒開展勞動活動時，教師也要關注幼兒的能力差異，如同樣都是女生打結活動，有的女生因為動手能力強，能夠較快、較好地完成打結活動，甚至能編織手環和簡易的中國結;有的女生則需要耗費更多的時間和精力才能完成最簡單的一項，這就是個體差異性，對此，教師應當給予幼兒充分的尊重，使幼兒在能力范圍內完成活動。

總而言之，有效的勞動教育不僅可以提升幼兒的實踐能力，也可以提升幼兒的責任感。教師應當重視勞動教育活動，探索多樣化的勞動教育方式，使幼兒在符合自身學習思維、學習方式的勞動過程中形成勞動意識，養成勞動的習慣，提高勞動能力。

（基金項目：張家港市教育教學“十三 五”規劃2020年度教改專項課題“幼兒家庭勞動教育的組織與指導策略研究”，批準號：20200158。）

（作者單位：江蘇省張家港市云盤實驗幼兒園）