快樂中轉，智慧傳遞

楊曉霞

幼兒園的過渡環節是幼兒從一種活動狀態轉向另一種活動狀態時產生的中間環節，貫穿于幼兒的一日生活之中。筆者以餐后與午睡之間的“中轉”為例，探尋幼兒園生活環節有效過渡的方法，以期讓幼兒的生活環節過渡得更加美好而有意義，讓幼兒在生活環節過渡中感受到快樂、自由和自主。

餐后散步是幼兒園一日活動中最自然、最輕松的過渡環節，也是幼兒一日生活中非常重要的內容之一。這個過渡環節中蘊藏著無限的教育契機，不僅有利于幼兒思維能力、表達能力、創造能力等方面的發展，而且對教師的自主反思、組織策略、培養教育機智等有著一定的促進作用。

一、鼓勵幼兒自我管理，創意過渡

一些家長認為小班幼兒的年齡較小，在吃飯、睡覺等生活內容中常常包辦代替。因此，教師要積極促進幼兒自我意識的萌芽，培養幼兒的自主性和自主管理能力。

（一）散步內容自己選

餐后散步是小班幼兒非常向往和期待的時光，他們渴望走出教室，去好好看看外面的世界。而我們的幼兒園里處處蘊藏著“小心機”，散步環節正是幼兒認識、發現和探索的良機。我問幼兒：“我們今天去哪散步呢？”有的幼兒想去看看后面，有的幼兒想去看魚……于是，我們制作了散步小地圖，幼兒可以在大操場、東草坪、小池塘、后花園、沿河長廊五個地點中進行投票，選擇最想去的地方。

（二）散步形式自己變

由于小班幼兒的年齡小，自我管理能力較弱，因此散步活動主要由教師帶領幼兒進行，但是散步形式卻是多樣性的。一是兩隊散步。先吃完午飯的幼兒組成一隊，由一名教師帶領去散步，晚吃完的幼兒組成另一隊散步。二是小司機開汽車。最先吃完的4名幼兒可以爭當小司機，選擇自己的同伴上車，人數滿了小司機就出發，教師則作為旁觀者和支持者在一旁引導。三是提前預約制。早晨來園時，在黑板上預約自己想和誰一起散步，共分為6組。通過這種自主選擇同伴的方式，幼兒之間的交流變多了，主動性也變強了，社會交往能力顯著提高。

（三）散步成果自己享

1.愛上幼兒園。通過每天的散步活動，幼兒對幼兒園更加熟悉了，不僅認識了幼兒園里的花草樹木，還記住了幼兒園的基本構造，對方向和位置有了一定的了解，漸漸地愛上了幼兒園。

2.增強探索意識。有目的的散步，讓幼兒的探索也變得更加明確。“這些花什么時候會枯萎？”“為什么這些石頭都是圓圓的？”他們對幼兒園的事物充滿了好奇，激發了探究的興趣，增強了探索的意識。

3.提高自我管理能力。由于散步的內容和形式是幼兒自己選擇的，他們為了達到自己的目標，會對自己進行自我管理。如吃飯較慢的幼兒，他預約的“小汽車”快要出發了，他會自主加快進餐速度，努力趕上末班車。

二、把握持續性原則，有效過渡

餐后和午睡前的散步活動，不僅能幫助幼兒消化吸收，而且還能豐富幼兒的知識。教師要合理組織幼兒餐后和午睡前的散步活動，有效地利用幼兒園內的空間，挖掘其中的教育價值，讓幼兒擁有更多接觸自然的機會，開闊幼兒的視野，從而真正實現幼兒一日生活中過渡環節的價值。

（一）遇見小池塘，提出疑問

散步到池塘邊時，孩子們驚訝地發現冬天小池塘的水結冰了，他們圍著池塘兜兜轉轉了好一會，睜大了眼睛仔細觀察。這么一大塊冰把小池塘“封印”住了，小金魚消失得無影無蹤，于是他們提出了一大堆的問題，如小金魚去哪里了，小金魚是在冬眠嗎？水結冰了會不會把小金魚凍死呢？小金魚還會再出現嗎？……帶著問題，孩子們開始了漫長的探究之旅。

（二）探秘小池塘，尋找答案

1.問題梳理，設計調查表。面對孩子們撲面而來的疑問，該怎么解決呢？于是，我把這個難題交給幼兒自己解答。我引導幼兒先將零散、雜亂的問題進行梳理，并提出幾個關鍵性的問題。經過熱烈的討論和思維的碰撞，我們梳理出兩大問題：小金魚會冬眠嗎？冰會把小金魚凍死嗎？根據這兩大問題，每個幼兒都設計了自己專屬的“小池塘大調查”的調查表，在散步時帶上調查表，通過各種方法尋找答案。

2.細心觀察，有目的地散步。每個幼兒都想盡快完成調查表，因此小池塘成了整個星期最熱門的散步場所。每到中午，孩子們都會迫切地來到池塘邊，有的孩子觀察冰塊是否融化了，有的孩子將腦袋貼緊地面尋找冰下的金魚，還有的孩子用樹枝戳開冰塊拯救小金魚……每一天，我都會鼓勵幼兒把自己觀察到的現象記錄下來，并幫助幼兒用照片、視頻記錄小池塘里發生的變化。通過日復一日的觀察和探索，孩子們發現隨著溫度的升高，冰塊慢慢融化了，小金魚也漸漸顯現了蹤跡。小金魚的“死而復生”讓孩子們激動不已。散步前確定觀察的目標，能讓幼兒帶著目標觀察、探索、發現，能促使幼兒的觀察更具針對性。

3.家園共育，全力支持探究。通過持之以恒的觀察，孩子們發現冰不會把小金魚凍死。于是，我帶領幼兒一起觀看了一段權威的科學視頻解釋了其中的原因。在教室里我們模擬了結冰的“透明池塘”，將小金魚放在冰塊下面，讓孩子們使用放大鏡更直觀、更細致地觀察小金魚在冰下的活動，讓幼兒感受到科學探究的樂趣。家園配合也是支持幼兒成長和進步的重要途徑。關于小金魚冬眠的問題，教師也可以讓家長和幼兒一起探究，共同尋找答案。有的家長帶領幼兒來到河邊，親身體驗，觀察小魚的動態;有的家長和幼兒一起通過上網、看書搜集相關資料，等等。

（三）愛上小池塘，成果分享

在過渡環節中，教師不僅要注重促進幼兒身體健康的作用，還要意識到過渡環節中蘊含的教育價值。在過渡環節中，常常會有不同的發現和收獲，需要教師充分挖掘和利用其中的教育潛能，促進幼兒的全面發展。這次圍繞小池塘展開的探究活動，讓幼兒真正愛上了散步，愛上了小池塘，更愛上了科學探究。通過散步活動，幼兒的觀察能力、探究能力和語言表達能力都得到了提高。

通過有計劃組織和引導的散步活動，幼兒對自然界的一切都充滿了好奇，他們開始關注幼兒園里的一草一木，隨著季節的變化，孩子們發現的問題也越來越多。由此可見，教師充分利用幼兒的餐后過渡環節，挖掘該環節中的教育價值，不僅可以讓幼兒擁有更多接觸大自然的機會，還能促進幼兒多方面能力的發展，讓幼兒能真正做到“在玩中學”。

三、抓住中轉教育契機，環節相融

在餐后散步時，孩子們被一座小橋吸引住了，他們在橋上來回地走著，似乎在思考著什么。當我們準備離開時，孩子們的眼神仍舊鎖定著那座橋。

（一）敏感察覺好奇心，激發幼兒探索欲

自從與那座橋一見鐘情后，孩子們常常去觀察它。為了滿足幼兒的好奇心和探索欲，一次散步前我問：“你們能找找幼兒園里還有什么其他的橋嗎？”當走到后花園時，孩子們驚奇地說：“你看，這有橋，那個也是橋……”原來兩個樹屋中間有座橋，陽光體鍛架起的梯子中間有座橋……孩子們用自己敏銳的觀察力發現幼兒園里到處都有橋，可是橋不是在水上的嗎，為什么有的在地上呢？一雙雙疑惑的眼睛看著我，渴望能得到一個準確的回答。

好奇心是幼兒與生俱來的，他們從小就喜歡東摸摸西看看，對周圍的事物乃至世界的一切都會感到好奇，尤其是一些生動、具體、新穎的事物更容易引起他們的好奇和興趣。盧梭曾說：“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力。”為此，教師要為幼兒營造寬松、愉快的環境和氛圍，把握教育契機，提供可供幼兒探索的材料，引發幼兒的好奇、好問和好動，對幼兒的探索給予最大的支持，鼓勵幼兒自主思考，引導幼兒嘗試運用自己已有的知識經驗，通過觀察探索，尋找答案，進一步激發幼兒的求知欲。

（二）鼓勵表達表現，增強幼兒自信心

孩子們對橋十分青睞和執著，我們在過渡環節中對橋進行了無數次的探討。一段時間后孩子們總結發現，水上有橋，陸地上也有橋;現代有橋，古代也有橋……日常生活中，幼兒通過尋找身邊的橋，發現這些橋千奇百怪、形態各異，有拱形的拱橋、有拉索的索橋、有交錯復雜的立交橋等。說到橋，一向害羞、內向的寒寒變得滔滔不絕。

通過觀察發現，寒寒遇到事情退縮只是她缺乏自信心的表現。當發現幼兒缺乏自信時，教師要給予他們一些鼓勵，耐心地引導他們。如通過語言和眼神進行鼓勵，當幼兒遇到困難時，教師可以先讓幼兒自己嘗試解決，然后給予適當的幫助和引導，通過微笑和鼓勵的眼神，增強幼兒的自信心。

（三）豐富生活經驗，提高建構水平

過渡環節與幼兒園一日生活的其他環節相融合，能實現幼兒不同生活、學習等經驗的交叉與重合，更好地促進幼兒的整體發展。

區域活動是幼兒生活經驗展示的平臺，當幼兒想把自己所見之物用建構的方式表現出來時，教師應給予最大的肯定與支持。“橋”依然是幼兒過渡環節中探討的熱門話題，也逐漸成了建構區的主角，孩子們紛紛搭建了各種各樣的橋。有的幼兒說：“老師，我想再去看看池塘邊的那座橋，我想把它搭出來。”于是，餐后我們散步又來到了橋邊，為了深刻地記住這座橋的樣子，孩子們拿出了彩色畫筆，開展了一次寫生活動。當回到建構區時，幼兒有了“圖紙”，建起橋來變得胸有成竹。

生活中的事物是幼兒心中隱形的建構圖紙，在過渡環節中幼兒能把這份圖紙變為現實，并作用于自己的游戲活動中，這不僅是幼兒已有生活經驗的體現，更是建構活動的重要支撐。在游戲過程中，幼兒能根據計劃搭建各種各樣的橋，并能嘗試探索不同的搭建方法，運用積木的形狀優勢，完成自己的搭建目標。

幼兒園生活過渡環節非常細小和瑣碎，看似平凡，卻有著獨一無二的精彩，傳遞著深藏不露的智慧。教師要有效且巧妙地利用過渡環節，讓幼兒感受到溫暖與關懷，從而促進幼兒健康、快樂地成長。

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）