基于生活教育理論的幼兒園班本課程實(shí)踐

陳潔

班本課程是由教師和幼兒雙方共同合作開(kāi)發(fā)而形成的一門(mén)具有班級(jí)特點(diǎn)特色的課程，它的教學(xué)單位是一個(gè)班級(jí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，班本課程的基本意義即為通過(guò)透析生活的深層內(nèi)涵，深刻理解教育課程的理論價(jià)值和教育價(jià)值，加強(qiáng)建設(shè)幼兒園的班本課程，綜合考慮各方面因素，幼兒園應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)展策略性調(diào)整，創(chuàng)新教育模式和學(xué)校管理方法，從而推動(dòng)幼兒園班本課程的實(shí)踐進(jìn)程。

幼兒思想稚嫩，學(xué)習(xí)能力和水平都十分有限，因此教師要正確運(yùn)用教育課程來(lái)啟蒙幼兒。幼兒園階段的教育重點(diǎn)并不在于幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量，其教育宗旨是讓幼兒在父母和教師的配合引領(lǐng)下，鍛煉幼兒的生活實(shí)踐能力，并從中總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園要將生活教育理念融入幼兒園的課程教育，改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，鼓勵(lì)教師充分利用班本課程的教育優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、班本課程的實(shí)質(zhì)

“生活即教育。”生活具有教育功能，也可以說(shuō)，教育工作過(guò)程中必須合理融入生活因素才能保證幼兒的學(xué)習(xí)效率。幼兒園教師必須有足夠的社會(huì)責(zé)任感和工作熱情，以確保幼兒學(xué)習(xí)能力的提升和良好價(jià)值觀念的養(yǎng)成。

在現(xiàn)代教育體系的劃分中，幼兒園教學(xué)已經(jīng)與生活緊密相連。越來(lái)越多的教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去是一種提高幼兒綜合素養(yǎng)的方式。如今許多幼兒園開(kāi)始重視班本課程的建設(shè)，幼兒園教學(xué)不再拘泥于課堂，而是將學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，設(shè)定一個(gè)完善的教育藍(lán)本，大幅度提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。究其實(shí)質(zhì)，班本課程其實(shí)是隨著時(shí)代發(fā)展、教育改革而形成的一種創(chuàng)新型的課程類(lèi)型。從范圍上說(shuō)，班本課程是從校本課程細(xì)化而來(lái)，它利用班級(jí)資源來(lái)滿足班級(jí)內(nèi)幼兒在課內(nèi)知識(shí)和興趣愛(ài)好方面的需求，在幫助幼兒處理好生活實(shí)際中問(wèn)題的同時(shí)推動(dòng)幼兒身體和心理的成長(zhǎng)和成熟，這也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

隨著新課程改革的推進(jìn)和新課程教育理念逐漸深入，大部分幼兒園開(kāi)始注重班本課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，幼兒園班本課程一度成為幼兒學(xué)前教育改革的焦點(diǎn)。近幾年，許多幼兒園實(shí)現(xiàn)了從模仿到班本化的過(guò)渡階段，逐漸形成了具有幼兒園自身特色的班本課程。在生活教育理論的氛圍烘托下，幼兒園加快了建設(shè)班本課程的步伐，通過(guò)整合教師教學(xué)課程內(nèi)容，搭建了系統(tǒng)性的課程網(wǎng)絡(luò)知識(shí)框架。

二、班本課程的實(shí)踐探究

（一）班本課程的實(shí)踐理念

幼兒第一次踏進(jìn)校園，其在校園里生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免有一些不習(xí)慣和緊張感。因此，幼兒園教師需要在授課過(guò)程中將課堂生活化，降低幼兒在心理上的緊張感和壓迫感，為幼兒第一次進(jìn)入課堂留下美好的印象。此外，幼兒園內(nèi)的幼兒年齡偏小，缺乏自控能力，注意力容易不集中，如果課堂內(nèi)容過(guò)于枯燥，幼兒就無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也無(wú)法將專(zhuān)注力集中到課堂上。因此，教師應(yīng)該利用生活小妙招或例舉一些生活中相關(guān)的有趣事情來(lái)吸引幼兒的注意力。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，也可以使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心愉悅。

幼兒教師在授課時(shí)應(yīng)注重增添一些趣味性知識(shí)，將教學(xué)課堂設(shè)定成一個(gè)輕松愉悅的氛圍，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（二）班本課程實(shí)行的流程

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的理解能力，方便幼兒的學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜枯燥，應(yīng)有利于推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。幼兒園教師應(yīng)合理安排好教學(xué)行程，并做好教學(xué)內(nèi)容的整合工作。教師要將每次課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定到相應(yīng)的教學(xué)區(qū)域內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課上所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)該將幼兒作為課堂的主體，尊重幼兒的自身發(fā)展。幼兒缺乏豐富的閱歷和充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該從幼兒的發(fā)展情況出發(fā)，設(shè)身處地為幼兒考慮，衡量幼兒的發(fā)展需求，遵循幼兒的生活發(fā)展軌跡，盡量使教學(xué)內(nèi)容貼合幼兒生活和學(xué)習(xí)所需。

（三）班本課程建設(shè)的反思

幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)工作之前應(yīng)先制訂好較為詳細(xì)的教學(xué)方案。在班本課程的建設(shè)過(guò)程中，幼兒園教師也是關(guān)鍵因素之一，教師要完成從課程實(shí)施者到開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變。幼兒教師在教學(xué)工作中不僅要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，還要確切了解幼兒對(duì)課程的需求，提高課程的專(zhuān)業(yè)化程度。教師在面對(duì)幼兒、幼兒家長(zhǎng)以及社會(huì)等方面的需求時(shí)，要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)層次，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，加大書(shū)籍閱讀量，拓寬學(xué)習(xí)視野，尋找課程開(kāi)發(fā)的靈感。

教師可以組建班本課程小組，研發(fā)和開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，還可以一起閱讀相關(guān)課程文獻(xiàn)，并實(shí)時(shí)交流、分享與總結(jié)自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。年輕教師也能在富有經(jīng)驗(yàn)的教師的帶領(lǐng)下提高自身能力。

三、優(yōu)化管理，有效領(lǐng)導(dǎo)

幼兒園要建立并完善校園管理體系，提高課程服務(wù)質(zhì)量，調(diào)整幼兒班級(jí)人員布局，方便教師更快更準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)每名幼兒的特色。

幼兒園教師要基于生活教育理念，以豐富多彩的教育形式進(jìn)行教學(xué)，把幼兒的心智發(fā)育以及身心健康放在首位，堅(jiān)持以幼兒為本，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作。教師要結(jié)合幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，探索幼兒園班本課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將幼兒教育與生活結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)課程，開(kāi)展師生共同參與的班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師還要深刻理解生活教育理念的深層含義，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展班本課程，將生活教育貫徹落實(shí)到教學(xué)課堂中，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：南通市海門(mén)區(qū)民生幼兒園）