大班幼兒經(jīng)典繪本閱讀實(shí)踐

石麗萍

幼兒的認(rèn)知水平有限，如果給他們文字過(guò)多的書(shū)籍，幼兒很難理解書(shū)本上的內(nèi)容，會(huì)感到無(wú)從下手，變得不愿意讀書(shū)。經(jīng)典繪本內(nèi)容以圖片為主，文字極少，主題也多數(shù)是幼兒感興趣的話題，因此很容易吸引幼兒的興趣。從繪本閱讀起步，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，可以提高幼兒的閱讀能力和思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

繪本具有直觀性和趣味性。憑借夸張的表現(xiàn)方法、貼近幼兒生活的主題、有趣的故事情節(jié)，繪本能夠快速吸引幼兒的注意力。因此，幼兒園教師可以將教學(xué)內(nèi)容與有趣的故事情節(jié)相結(jié)合，提高繪本課堂的趣味性，讓幼兒感受到閱讀的快樂(lè)，從而提高幼兒的閱讀興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要多使用經(jīng)典的繪本材料，比如，在主題為“愛(ài)”的繪本中，《我爸爸》《我媽媽》《抱抱》都是比較經(jīng)典的繪本，這些繪本圖片鮮明，人物表情生動(dòng)，主題貼近幼兒的生活，很容易引起幼兒的情感共鳴。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀一遍之后，可以請(qǐng)幼兒進(jìn)行自主閱讀，然后組織幼兒就繪本主題進(jìn)行討論，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想自己的爸爸媽媽有什么特點(diǎn)。對(duì)于同樣的主題，不同的幼兒會(huì)有不同的理解，教師鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，可以進(jìn)一步提高幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。

在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師要多和幼兒一起閱讀，給予幼兒積極的鼓勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)建立良好的閱讀氛圍。教師與幼兒一起閱讀繪本，不僅能夠提高幼兒的閱讀積極性，還能拉近師生之間的距離。

二、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

首先，幼兒園要準(zhǔn)備好充足的繪本，并對(duì)各班級(jí)教師進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，以便幼兒有足夠的繪本可讀，閱讀時(shí)能得到必要的指導(dǎo)。其次，教師要圍繞一些經(jīng)典的繪本開(kāi)展課堂教學(xué)。教師可根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，設(shè)計(jì)表演游戲，邀請(qǐng)幼兒用自己的方式演繹繪本故事。在閱讀課堂上融入游戲活動(dòng)，不僅可以提高幼兒閱讀的積極性，還能加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高幼兒的繪本閱讀能力。最后，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)豐富教學(xué)形式，將繪本內(nèi)容制成視頻，為繪本中的人物配音，給故事增加合適的背景音樂(lè)，讓幼兒更加直觀地感受繪本中故事的變化、人物的情感，吸引幼兒的課堂注意力。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要重視材料的選擇，根據(jù)繪本內(nèi)容建立由易到難的梯度閱讀計(jì)劃，對(duì)于不同類型的繪本，也要做必要的分類，引導(dǎo)幼兒有層次地開(kāi)展閱讀。比如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，幼兒不理解為什么毛毛蟲(chóng)會(huì)變成蝴蝶，教師提前做好準(zhǔn)備，用圖片的形式向幼兒展示毛毛蟲(chóng)蛻變成蝴蝶的過(guò)程，有利于增進(jìn)幼兒的理解。在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有規(guī)律地開(kāi)展活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒閱讀適合自己年齡和閱讀能力的繪本，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣。

三、重視開(kāi)發(fā)幼兒思維

與傳統(tǒng)的教材相比，繪本更能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。繪本的藝術(shù)性強(qiáng)，內(nèi)容充滿童趣，貼近幼兒的實(shí)際生活，能促使幼兒主動(dòng)總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察生活、思考生活，提高幼兒的思維能力。繪本能夠生動(dòng)形象地表達(dá)富有童趣的故事，幼兒閱讀繪本時(shí)，會(huì)主動(dòng)觀察繪本中的圖片細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，猜測(cè)繪本中的故事情節(jié)，這個(gè)過(guò)程可以提高幼兒的觀察能力、總結(jié)能力和閱讀理解能力。

例如，在繪本《逃家小兔》中，小兔子和兔媽媽想了各種主意，不停地在變化，但是通過(guò)細(xì)心閱讀，幼兒能很快發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的線索，兔媽媽的每一次變化都是根據(jù)小兔子的變化來(lái)的，而小兔子的變化來(lái)自孩子自然的聯(lián)想。幼兒還發(fā)現(xiàn)，小兔子變成小魚(yú)在水里游泳，小魚(yú)的腦袋還是小兔子的樣子;兔媽媽變成了參天大樹(shù)，但是樹(shù)冠依然是兔子的模樣;兔媽媽在湖邊垂釣時(shí)，她使用的不是一般釣魚(yú)用的魚(yú)食，而是小兔子最喜歡的胡蘿卜。這些有趣的細(xì)節(jié)，不僅增加繪本的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)觀察的意識(shí)，提高幼兒的洞察力，還培養(yǎng)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容的習(xí)慣，提高幼兒的思考能力。

四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

經(jīng)典繪本可以啟發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)擴(kuò)展經(jīng)典繪本作品的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒大膽想象，在理解繪本原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)編新的故事情節(jié)。一些經(jīng)典繪本情節(jié)曲折有趣，可以引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)故事，將自己想象成故事中的某個(gè)角色，身臨其境地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。幼兒可以自己設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和在特定情景中的表現(xiàn)，將自己的想象付諸表演實(shí)踐。教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。

還是以繪本《逃家小兔》為例，小兔子說(shuō)要離家出走，它想了一個(gè)又一個(gè)主意，但是聰明的兔媽媽總能找到小兔子。教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，小兔子要變成什么，逃到哪里才能不被發(fā)現(xiàn)。教師可以讓幼兒把自己想象成調(diào)皮的小兔子，幼兒一邊表演動(dòng)作一邊說(shuō)出自己的想法，比如幼兒可以一邊做跳水的動(dòng)作一邊說(shuō)：“如果我鉆到水底的石縫里，媽媽就發(fā)現(xiàn)不了我了。”幼兒可以蜷縮起身體，然后小聲說(shuō)：“躲在草叢里，媽媽就看不見(jiàn)我了。”在閱讀的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒將自己想象成繪本中的角色進(jìn)行思考，引導(dǎo)幼兒延伸創(chuàng)編故事，可以提高繪本閱讀活動(dòng)的趣味性，使繪本閱讀活動(dòng)更加豐富立體。

五、重視幼兒的閱讀體驗(yàn)

教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的繪本。經(jīng)典繪本畫(huà)面風(fēng)格多變，故事情節(jié)耐人尋味，可以引發(fā)幼兒的思考，使幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要有針對(duì)性地選擇適合幼兒的經(jīng)典繪本，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的細(xì)節(jié)，感受繪本中表達(dá)的思想與情感，幫助幼兒學(xué)會(huì)深度閱讀。一些人文生活類的繪本畫(huà)面生動(dòng)形象，內(nèi)容飽含情感，能夠使幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)親情、友情的理解，滋養(yǎng)幼兒的心靈。

例如，在閱讀繪本《彩虹的盡頭》時(shí)，教師先詢問(wèn)幼兒對(duì)故事的哪一部分內(nèi)容最感興趣，幼兒都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。有幼兒說(shuō)，最喜歡兔爺爺講述寶貝的內(nèi)容，教師追問(wèn)，“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁矗俊庇變夯卮鹬螅處熇^續(xù)引導(dǎo)：“兔爺爺?shù)膶氊愂呛偹J(rèn)為的金銀財(cái)寶嗎？”幼兒都知道不是的。接下來(lái)，教師再進(jìn)一步提問(wèn)：“寶貝一定是貴重的東西嗎，每個(gè)人心中的寶貝是一樣的嗎？”經(jīng)過(guò)層層提問(wèn)，大部分幼兒都開(kāi)始思考，最后，幼兒得出結(jié)論：寶貝不一定是金銀財(cái)寶，也可以是一些具有特殊意義的東西或者重要的人，一個(gè)好朋友、一段珍貴的回憶都可以是我們的寶貝。在引導(dǎo)幼兒尋找“寶貝”的過(guò)程中，教師一步步升華了繪本的內(nèi)涵，強(qiáng)化了繪本的主題，讓幼兒有所感悟，并轉(zhuǎn)換為自己的經(jīng)驗(yàn)。

六、引導(dǎo)幼兒深入探究

繪本種類豐富，包括生命教育類繪本、趣味性繪本、科普類繪本以及親情類繪本等。許多繪本可以作為角色表演游戲的劇本，教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)表演、模仿以及創(chuàng)作，可以提高幼兒的探究能力，深化繪本閱讀的效果。

例如，在閱讀繪本《逃家小兔》后，幼兒自編自導(dǎo)，演繹了新的情境劇。幼兒記住了小兔子和兔媽媽的對(duì)話，自主扮演小兔子和兔媽媽進(jìn)行對(duì)話，“我要跑走了，我要變成小魚(yú)游到遠(yuǎn)處。”“如果你變成小魚(yú)，我就變成捕魚(yú)人。”在游戲的過(guò)程中，幼兒先是模仿繪本中的對(duì)話，隨后慢慢演繹出了自己的想法，“我要變成一只小蝌蚪，躲到荷葉下，讓你找不著。”“如果你變成小蝌蚪，我就變成一個(gè)拿著網(wǎng)子的小男孩，一下子網(wǎng)住你。”繪本中的句式很容易模仿，幼兒稍微想一想就能夠編出類似的對(duì)話，教師記錄幼兒的對(duì)白，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提高幼兒自主探究的積極性。

閱讀繪本能夠提高幼兒的創(chuàng)造力和思維能力。教師要不斷地對(duì)繪本閱讀教育進(jìn)行探索，為幼兒提供充足的繪本資源和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒在閱讀中感受快樂(lè)、學(xué)會(huì)思考。

（作者單位：福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園）