大班幼兒經典繪本閱讀實踐

石麗萍

幼兒的認知水平有限，如果給他們文字過多的書籍，幼兒很難理解書本上的內容，會感到無從下手，變得不愿意讀書。經典繪本內容以圖片為主，文字極少，主題也多數是幼兒感興趣的話題，因此很容易吸引幼兒的興趣。從繪本閱讀起步，培養幼兒的閱讀習慣，可以提高幼兒的閱讀能力和思維能力，為后續的學習打下良好的基礎。

一、激發幼兒的閱讀興趣

繪本具有直觀性和趣味性。憑借夸張的表現方法、貼近幼兒生活的主題、有趣的故事情節，繪本能夠快速吸引幼兒的注意力。因此，幼兒園教師可以將教學內容與有趣的故事情節相結合，提高繪本課堂的趣味性，讓幼兒感受到閱讀的快樂，從而提高幼兒的閱讀興趣。

在教學過程中，教師要多使用經典的繪本材料，比如，在主題為“愛”的繪本中，《我爸爸》《我媽媽》《抱抱》都是比較經典的繪本，這些繪本圖片鮮明，人物表情生動，主題貼近幼兒的生活，很容易引起幼兒的情感共鳴。教師在引導幼兒閱讀一遍之后，可以請幼兒進行自主閱讀，然后組織幼兒就繪本主題進行討論，讓幼兒開動腦筋，想一想自己的爸爸媽媽有什么特點。對于同樣的主題，不同的幼兒會有不同的理解，教師鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，可以進一步提高幼兒閱讀的積極性，培養幼兒的創新性思維。

在幼兒閱讀繪本的過程中，教師要多和幼兒一起閱讀，給予幼兒積極的鼓勵，在班級內建立良好的閱讀氛圍。教師與幼兒一起閱讀繪本，不僅能夠提高幼兒的閱讀積極性，還能拉近師生之間的距離。

二、培養幼兒的閱讀能力

首先，幼兒園要準備好充足的繪本，并對各班級教師進行必要的閱讀指導培訓，以便幼兒有足夠的繪本可讀，閱讀時能得到必要的指導。其次，教師要圍繞一些經典的繪本開展課堂教學。教師可根據繪本內容進行情景模擬，設計表演游戲，邀請幼兒用自己的方式演繹繪本故事。在閱讀課堂上融入游戲活動，不僅可以提高幼兒閱讀的積極性，還能加深幼兒對繪本內容的理解，提高幼兒的繪本閱讀能力。最后，教師可以通過多媒體技術豐富教學形式，將繪本內容制成視頻，為繪本中的人物配音，給故事增加合適的背景音樂，讓幼兒更加直觀地感受繪本中故事的變化、人物的情感，吸引幼兒的課堂注意力。

培養幼兒閱讀能力是一個長期的過程。教師要重視材料的選擇，根據繪本內容建立由易到難的梯度閱讀計劃，對于不同類型的繪本，也要做必要的分類，引導幼兒有層次地開展閱讀。比如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，幼兒不理解為什么毛毛蟲會變成蝴蝶，教師提前做好準備，用圖片的形式向幼兒展示毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，有利于增進幼兒的理解。在培養幼兒閱讀習慣的過程中，教師要有意識、有規律地開展活動，循序漸進地引導幼兒閱讀適合自己年齡和閱讀能力的繪本，培養幼兒認真閱讀的良好習慣。

三、重視開發幼兒思維

與傳統的教材相比，繪本更能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀欲望。繪本的藝術性強，內容充滿童趣，貼近幼兒的實際生活，能促使幼兒主動總結自己的生活經驗，觀察生活、思考生活，提高幼兒的思維能力。繪本能夠生動形象地表達富有童趣的故事，幼兒閱讀繪本時，會主動觀察繪本中的圖片細節，結合自己的經驗、認知，猜測繪本中的故事情節，這個過程可以提高幼兒的觀察能力、總結能力和閱讀理解能力。

例如，在繪本《逃家小兔》中，小兔子和兔媽媽想了各種主意，不停地在變化，但是通過細心閱讀，幼兒能很快發現故事發展的線索，兔媽媽的每一次變化都是根據小兔子的變化來的，而小兔子的變化來自孩子自然的聯想。幼兒還發現，小兔子變成小魚在水里游泳，小魚的腦袋還是小兔子的樣子;兔媽媽變成了參天大樹，但是樹冠依然是兔子的模樣;兔媽媽在湖邊垂釣時，她使用的不是一般釣魚用的魚食，而是小兔子最喜歡的胡蘿卜。這些有趣的細節，不僅增加繪本的趣味性，調動幼兒主動觀察的意識，提高幼兒的洞察力，還培養幼兒關注細節內容的習慣，提高幼兒的思考能力。

四、培養幼兒的創造能力

經典繪本可以啟發幼兒的想象力，培養幼兒的創造力。教師在開展繪本教學活動時，可以適當擴展經典繪本作品的內容，引導幼兒大膽想象，在理解繪本原有內容的基礎上，大膽創編新的故事情節。一些經典繪本情節曲折有趣，可以引發幼兒強烈的好奇心，教師可以帶領幼兒走進故事，將自己想象成故事中的某個角色，身臨其境地對故事內容進行擴展。幼兒可以自己設計人物的語言、動作和在特定情景中的表現，將自己的想象付諸表演實踐。教師可以通過適當的提問和引導，培養幼兒的邏輯思維能力和創造能力。

還是以繪本《逃家小兔》為例，小兔子說要離家出走，它想了一個又一個主意，但是聰明的兔媽媽總能找到小兔子。教師可以引導幼兒展開想象，小兔子要變成什么，逃到哪里才能不被發現。教師可以讓幼兒把自己想象成調皮的小兔子，幼兒一邊表演動作一邊說出自己的想法，比如幼兒可以一邊做跳水的動作一邊說：“如果我鉆到水底的石縫里，媽媽就發現不了我了。”幼兒可以蜷縮起身體，然后小聲說：“躲在草叢里，媽媽就看不見我了。”在閱讀的過程中，教師鼓勵幼兒將自己想象成繪本中的角色進行思考，引導幼兒延伸創編故事，可以提高繪本閱讀活動的趣味性，使繪本閱讀活動更加豐富立體。

五、重視幼兒的閱讀體驗

教師要結合幼兒的認知能力和年齡特點，為幼兒選擇合適的繪本。經典繪本畫面風格多變，故事情節耐人尋味，可以引發幼兒的思考，使幼兒產生情感上的共鳴。教師要有針對性地選擇適合幼兒的經典繪本，引導幼兒觀察繪本中的細節，感受繪本中表達的思想與情感，幫助幼兒學會深度閱讀。一些人文生活類的繪本畫面生動形象，內容飽含情感，能夠使幼兒獲得良好的情感體驗，加深幼兒對親情、友情的理解，滋養幼兒的心靈。

例如，在閱讀繪本《彩虹的盡頭》時，教師先詢問幼兒對故事的哪一部分內容最感興趣，幼兒都發表了自己的觀點。有幼兒說，最喜歡兔爺爺講述寶貝的內容，教師追問，“兔爺爺的寶貝是什么？”幼兒回答之后，教師繼續引導：“兔爺爺的寶貝是狐貍所認為的金銀財寶嗎？”幼兒都知道不是的。接下來，教師再進一步提問：“寶貝一定是貴重的東西嗎，每個人心中的寶貝是一樣的嗎？”經過層層提問，大部分幼兒都開始思考，最后，幼兒得出結論：寶貝不一定是金銀財寶，也可以是一些具有特殊意義的東西或者重要的人，一個好朋友、一段珍貴的回憶都可以是我們的寶貝。在引導幼兒尋找“寶貝”的過程中，教師一步步升華了繪本的內涵，強化了繪本的主題，讓幼兒有所感悟，并轉換為自己的經驗。

六、引導幼兒深入探究

繪本種類豐富，包括生命教育類繪本、趣味性繪本、科普類繪本以及親情類繪本等。許多繪本可以作為角色表演游戲的劇本，教師有計劃、有目的地引導幼兒根據繪本內容來表演、模仿以及創作，可以提高幼兒的探究能力，深化繪本閱讀的效果。

例如，在閱讀繪本《逃家小兔》后，幼兒自編自導，演繹了新的情境劇。幼兒記住了小兔子和兔媽媽的對話，自主扮演小兔子和兔媽媽進行對話，“我要跑走了，我要變成小魚游到遠處。”“如果你變成小魚，我就變成捕魚人。”在游戲的過程中，幼兒先是模仿繪本中的對話，隨后慢慢演繹出了自己的想法，“我要變成一只小蝌蚪，躲到荷葉下，讓你找不著。”“如果你變成小蝌蚪，我就變成一個拿著網子的小男孩，一下子網住你。”繪本中的句式很容易模仿，幼兒稍微想一想就能夠編出類似的對話，教師記錄幼兒的對白，并進行恰當的評價，可以進一步提高幼兒自主探究的積極性。

閱讀繪本能夠提高幼兒的創造力和思維能力。教師要不斷地對繪本閱讀教育進行探索，為幼兒提供充足的繪本資源和適當的指導，幫助幼兒建立良好的閱讀習慣，使幼兒在閱讀中感受快樂、學會思考。

（作者單位：福建省泉州幼兒師范學校附屬幼兒園）