構建幼兒園自主性游戲課程的思考

孫鑠楠

游戲是幼兒日常生活的重要組成部分，也是幼兒教育工作者開展教學活動的重要手段。將游戲作為幼兒園教學過程中的基本活動，可以有效培養幼兒創造力和想象力，提高幼兒的智力水平。

幼兒園自主性游戲課程是借助幼兒喜歡的游戲來開展教學活動的一種新型教學方式，可以讓幼兒在快樂輕松的課堂氛圍中學到知識。在幼兒園構建自主性游戲課程，可以最大限度調動幼兒的探索性、主動性、參與性，激發幼兒的探索欲望和學習興趣，為未來學習奠定基礎。

一、構建幼兒園自主性游戲課程的重要意義

游戲是幼兒學習的主要方式。對幼兒而言，日常生活中的每件事都可以是游戲。有人將自主性游戲簡單地理解為完全由幼兒主導的游戲，認為自主性游戲就是要讓幼兒在游戲中隨心所欲。其實，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，而是從游戲的性質這個角度提出來的。幼兒游戲不應該簡單地按照有無自主性劃分。教師在所有的游戲中都應鼓勵幼兒發揮自主性。

開展自主性游戲就是讓幼兒擁有自由選擇游戲的權利，允許幼兒選擇自己想玩的游戲內容。教師應深入了解幼兒，從幼兒的興趣、愛好和發展需要出發，盡可能為幼兒創造可以發揮自主性的條件和機會，從而達到讓幼兒主動學習、主動發展的目的。

二、幼兒園自主性游戲課程存在的問題

部分教師對自主性游戲課程的認知存在偏差，在教學活動中不能很好地將游戲與教學內容融合。教師在教學活動中仍然扮演領導者的角色，沒有突出幼兒在活動中的主體地位。部分教師在開展自主性游戲課程時，將游戲形式格式化，限制了游戲的人物、故事情節、臺詞設定等，令游戲變得索然無味，導致幼兒無法在游戲中體會到快樂和成就感。在這種情況下，幼兒很難積極參與自主性游戲課程，教師也容易因為課程效果不佳，最終放棄自主性游戲課程。

在幼兒進行自主游戲時，教師如何指導也是一個問題。有些教師在布置好游戲任務后就讓幼兒自行游戲，既不與幼兒一起參與游戲，也不進行游戲觀察。幼兒游戲時會遇到各種各樣的問題，教師要根據游戲需要和自己的觀察，適當地介入游戲，適時地引導幼兒游戲，可以拉進幼兒與教師的心理距離，讓游戲進行得更加順利，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗感和參與感。幼兒在游戲中如果遇到自己無法解決的問題又得不到幫助時，那么很容易感到厭倦，最終導致自主性游戲課程無法達到應有的教學效果。

三、怎樣構建幼兒園自主性游戲課程

（一）為幼兒營造良好的游戲環境

良好的環境有利于幼兒的學習和成長，在良好的互動環境中，幼兒之間可以相互學習、共同成長。教師在構建自主性游戲課程的過程中，為幼兒營造良好的游戲環境，包括場地、資源等外在環境和內在的心理環境，可以讓幼兒在游戲中獲得極佳的游戲體驗感和參與感，激發幼兒的學習興趣。

例如，戶外游戲活動“炒豆豆”需要在寬敞明亮的場地進行，教師可以選擇合適的天氣，帶領幼兒在操場上進行游戲。游戲開始前，教師可采用講故事的方式導入游戲，調動幼兒的興趣，然后請兩名幼兒示范游戲玩法。兩名幼兒面對面手拉手站好，邊左右擺動雙臂，邊念“炒，炒，炒豆豆，炒完豆豆，翻跟頭”，念完兩人舉起一邊手臂，并同時從高舉的手臂下鉆過去，變成背對站立，再次念歌謠，念完將另一邊的手臂舉起并鉆過去轉身，回到面對面的姿勢。這個游戲既包含歌謠，又有一定難度的動作配合，游戲過程趣味性很強。幼兒游戲時，教師在旁邊觀察，可適當加入評價和動作指導，活躍游戲氛圍。

（二）以幼兒為中心構建自主性游戲課程

教師在設置游戲環節時不能一味追求教學目標，要充分考慮幼兒的需要。聽取幼兒的想法和建議，重視幼兒在游戲中的主導地位，可以讓自主性游戲課程變得更有意義。教師要扮演好指引者的角色，重點觀察游戲過程，當幼兒在游戲中遇到問題時，及時給予指導。

例如，在開展自主游戲“小小統計員”時，教師先讓幼兒用各種幾何圖形自由拼貼物體，并將其粘在統計表左邊空白處，然后請幼兒數一數，自己拼貼的物體一共使用了多少片幾何圖形，這些幾何圖形一共有幾種形狀、幾種顏色，并在統計表中填寫好數字。教師也可以增加游戲難度，在統計表左方涂上紅、藍、黃等顏色，讓幼兒統計出不同顏色、形狀的幾何圖形數量，并用清晰的語言講述自己的統計成果。有些幼兒能又快又好地統計，有些幼兒一開始可能不太懂統計的方法，教師要觀察幼兒的表現，及時指導遇到困難的幼兒。自主性游戲課程能增進師生之間的感情，縮短師生之間的距離，培養幼兒的創造力，提升幼兒自主探索的能力。

（三）引導幼兒在游戲中學會解決日常生活中的問題

開展自主性游戲課程不僅可以讓幼兒在輕松的氛圍中學到知識，還可以幫助幼兒學習如何解決日常生活中遇到的問題。幼兒缺乏生活經驗，教師組織幼兒參與模擬日常生活的情景游戲，讓幼兒在游戲中自主探索并總結經驗，可以幫助幼兒學會處理人際關系，提升幼兒社會交流能力。

例如，針對幼兒在和家人外出時容易走散的情況，教師可以設計“與家人走散”的情境游戲。游戲背景為一家戶外大型游樂場，教師扮演媽媽，幼兒扮演走失的小孩，其他教師扮演路人，模擬小孩與媽媽在走散后的情境，請幼兒自己想辦法尋找媽媽，與媽媽會合即通關成功。在游戲過程中，教師要觀察幼兒的思維能力以及語言表達能力，在向路人尋求幫助時能否組織好語言描述媽媽的外貌特征以及走散的時間、地點等。游戲結束后，教師進行評價總結，如果以后發生和家人走散的情況，應采取以下做法：尋求工作人員的幫助，借助廣播尋找媽媽;站在原地不動，等媽媽來找自己;向路人借手機，撥打家長的電話。

（四）提升教師的教學水平

幼兒教師是自主性游戲課程的引導者，所以，提升教師的教學水平尤為重要。首先，幼兒園要組織自主性游戲課程的理論知識培訓，提升教師的能力，拓寬教師在自主性游戲課程方面的視野，幫助教師豐富自主性游戲課程的內容;其次，幼兒園要對教師進行游戲實踐培訓，提高教師的游戲組織能力;最后，幼兒教師應提升觀察力，在進行自主性游戲時，持續觀察游戲過程和幼兒的學習狀態，了解每個幼兒的特點，通過不斷觀察、不斷探索、不斷總結制訂出最適合幼兒的自主性游戲課程學習方案。

構建幼兒園自主性游戲課程可以激發幼兒的學習興趣和創造欲望。幼兒教師應不斷完善幼兒園自主性游戲課程，讓幼兒在游戲中全面發展，為幼兒日后的學習和成長助力。

（作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園）