角色轉換　打造“我的”戲劇游戲

尤莉

領悟課程游戲化精神，還幼兒游戲本真，是我們一直追求的目標。陶行知先生說過：“最好的課堂不在學校，而是來自生活。”游戲的內容要依托生活，游戲的環境要體現生活。“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系的基本內涵。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”本文以大班自主游戲“理發店”的環境創設為例，旨在游戲材料的投放、環境的改造中，引導幼兒融入生活，扎根原有的生活經驗，讓幼兒在自主動手的過程中不斷發揮創造力，從而提升幼兒游戲的實效性。

一、編劇轉位，教師“退位”

教師創造現成的游戲環境，把自認為的“好”與“美”灌輸給幼兒，難以激發幼兒的情感共鳴，傳遞出的往往就是按部就班的游戲行為。

教師應該把主動權還給幼兒，讓幼兒充分發揮想象力和創造力，根據主題內容，參與環境設計，從而培養幼兒的合作意識。《0～8歲兒童學習環境創設》指出：“及時更新戲劇游戲區，保持兒童的興趣。”戲劇游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛，情節越深入。隨著課程游戲化的深入開展，我們將打造班級戲劇區的“理發店”作為我們游戲環境創設的重點。

二、劇本創編，由我做主

陶行知先生的“六大解放”理論，讓幼兒在創設環境的過程中，給予了教師全新的感受，教師要放手讓幼兒自己解決游戲中的問題，以觀察者的身份，站在本位，關注幼兒更多的閃光點。

在戲劇區游戲中，孩子們共同商討著游戲計劃，并根據計劃中的內容，自主選擇游戲內容、場地和游戲材料。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園要創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在環境創設的過程中，教師要注重讓幼兒與環境進行充分的互動，引導幼兒學會觀察，在動手、動腦的過程中提高幼兒發現問題、解決問題的能力。

（一）環境選擇

戲劇區游戲的內容源自幼兒的游戲興趣。女孩子喜歡關注同伴的發型，如今天你梳了幾個辮子，今天你用了什么發飾等。每次午睡起床后教師都會給女孩子梳頭，她們會在排隊的時候交流自己想要梳的發型。在開展“理發店”游戲活動時，女孩子會將自己關于理發、編發的經驗融入游戲中。在投票選擇戲劇區游戲時，“理發店”游戲的票數最高，于是生成了戲劇區的自主游戲。孩子們通過商討，在班級室內、走廊選擇合適的區域開展游戲，并尋找不同的材料作為“理發店”的材料，初步的戲劇區環境就誕生了。

（二）道具投入

為了支持幼兒的游戲，我為幼兒提供了班級大環境及資源收集箱，讓幼兒根據自己的需要，通過借形想象，在資源箱中選擇合適的材料，或者在美工區自制材料。

以“理發店”的小插曲——花灑的誕生為例，游戲中幼兒時常拿著物品比擬生活實物進行游戲。怡鑫拿著礦泉水瓶給添樂洗頭，嘴巴里還會發出“呲呲”的流水聲，洗著洗著，瓶蓋掉在了添樂的臉上。這時，羽澤小朋友提出了疑問：“為什么不制作一個花灑呢。”于是，另外兩個幼兒在室內、室外開始尋找材料，在資源箱找來了大瓶子、皮管、塑料喇叭口等，在美工區找來了剪刀、膠帶等，共同制作著花灑。他們通過粘貼、安裝這些材料，不一會，一個花灑就誕生了。

緊接著新的問題出現了，花灑該怎么擺放呢。怡鑫小朋友找來了大小不同的幾個箱子，用壘高的方法，將花灑放在洗發椅邊上，通過從大到小、從小到大不斷地嘗試不同的方法壘高這些大小不同的箱子，最后選擇將面積大的箱子放在最上面，將花灑固定在箱子上，就可以給客人洗頭發了。怡鑫小朋友洗頭發的姿勢有模有樣，越洗越開心，吸引了很多的小客人。

游戲中的小“失誤”，引發了幼兒對道具的創想，他們在班級大環境的支持下，通過選材、合作，為游戲增添了新道具。

（三）劇場渲染

對于幼兒來說，豐富的環境會激發他們豐富的想象力和創造性。花灑的誕生吸引了更多的幼兒來到“理發店”。同時，由花灑引發的“材料荒”，也促使幼兒在游戲中不斷地涌現出了新的想法，如：“客人”在理發的時候詢問“理發師”，要先參考發型圖片，再決定發型的設計。問題提出后，幼兒便各自開始了探索，在班級大環境中尋找材料，決定自己設計發型圖片投放在游戲區，以滿足“理發店”游戲環境的需要。

幼兒的游戲內容變得更加開放了，他們會將游戲融入生活，通過參觀“理發店”，將自己看到的發型畫了下來。他們利用區域游戲、休息時間在美工區自制著發型，還制作了假發套，充實了游戲環境。有了參考價值的發型設計，更多的幼兒選擇在游戲中燙頭發，還衍生出了“大波浪”“小波浪”等名詞，更多的游戲名詞和內容如泉涌般出現。

三、好戲上演，功夫了得

在經驗的激發、生活的考察中，“理發店”的游戲逐步完善，孩子們的動手能力和游戲能力也得到了提高。我們以問題為導向，讓幼兒展現著自己的才能。

完整的游戲環境除了基本的游戲材料，更需要滲透幼兒的想法。我們要讓環境內容與幼兒的生活經驗不斷摩擦出火花，讓幼兒把自己的想法通過行動融入游戲，如貼發型、擺物品、制價目表等一系列的內容，都是由這些“小導演”們創想的，他們自導自演著自己的游戲。

在打造“理發店”游戲的過程中，幼兒一直在創造著驚喜。教師作為游戲的觀察者，要學會解放幼兒，看到幼兒在自己的舞臺上揮灑出的別樣色彩。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃橋中心幼兒園）