依托課題引領　開展特色游戲

董幗

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我園地處常熟市招商城，其是全國十大服裝批發市場之一。從2007年開始，我園著手探究社區資源的開發和利用，如何將社區資源整合到幼兒游戲中，是我們著重探究的課題。經過多年的實踐和探索，我園形成了具有商城特色的幼兒自主性游戲。

一、課題引領，規范管理

首先，我們把“如何將社區資源整合到幼兒自主性游戲中”作為子課題，由大班年級組的教研組長擔任課題負責人，各年級組的教師為課題組成員。課題負責人需要填寫課題手冊、制訂子課題計劃，課題組成員需要在子課題計劃的基礎上制訂各自探究方向的計劃書。我們每月開展一次課題組活動，商討各階段課題開展的情況，并認真做好記錄。特別是針對活動中出現的困難，我們會共同商量，尋找解決問題的對策。在活動中，我們相互觀摩，學習活動中的亮點，尋找活動中的缺點，相互學習、相互督促。在學期末，我們對現階段課題開展的情況作出總結和反思，為下一階段課題的開展奠定基礎。例如，在開展“富通物流”這一商城特色游戲時，我們面臨的最大困難是幼兒參觀的安全問題。雖然富通物流就在幼兒園對面，但這里車多、人多、物多，稍不留神就會有危險。經過多方討論，考慮到物流站雖然有很多的站點，但工作內容都差不多。因此，我們采取分組參觀和錄像跟蹤相結合的方式，將全班幼兒分為6組，每次參觀的人數為8人，由兩個教師帶隊，保育教師做攝像師，每組參觀不同的物流站，并全程跟蹤拍攝幼兒參觀的過程。幼兒參觀結束后，教師組織幼兒一起觀看參觀錄像，讓幼兒講述自己的發現，并引導幼兒合理安排游戲物流站點的選址，提供給幼兒充足的游戲材料，向幼兒講解游戲開展的規則等。

其次，在開展游戲時共同商討、合理分工尤為重要。在實施的過程中，我們不斷地更新內容、材料及對策。比如，在“娃娃服裝城”這個游戲中，游戲進行一段時間后，我們發現原有的游戲材料已經滿足不了幼兒游戲的發展需求了。因此，在此基礎上創設了“娃娃服裝設計部”，為幼兒提供各種廢舊材料，讓幼兒自己制作所需的服裝，以滿足“客戶”的需要。

最后，我們與社區建立了良好的合作關系，還建立了社區聯絡站，將臨時性的活動變為計劃性的活動，實行了網絡化的管理，以保證社區活動的方便、及時、系統、有效。

二、走進社區，利用資源

（一）物力資源的利用

幼兒生活的周圍環境——招商城，本身就是一本豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”我們采用走出去的方式，帶領幼兒走進招商城。在服裝市場，讓幼兒欣賞五彩繽紛的服裝;在小商品市場，讓幼兒看琳瑯滿目的箱包、帽子、玩具、頭花、手套、襪子等;在鞋業市場，讓幼兒看各種款式的鞋子等。通過這樣的方式，讓幼兒親身感受買賣的過程，讓幼兒體會到購物的樂趣。

幼兒在體驗生活的同時，還把生活經驗帶回了幼兒園。幼兒在自主性游戲中開展了“娃娃服裝城”“娃娃帽子店”“娃娃箱包城”“娃娃鞋城”等活動。“娃娃服裝城”里的服裝是由幼兒自己用馬甲袋、舊報紙、宣傳廣告紙等制作，銷量非常好，衣服很快就賣完了。于是，孩子們又想出了開辦服裝加工廠。每個參與游戲的幼兒都可以成為一個小小設計師，自己設計、加工衣服、帽子、鞋子等。在游戲活動中，孩子們成了游戲的主人，在制作、擺樣、買賣等活動中忙得不亦樂乎，不僅體驗了父母的辛苦勞作，同時還提高了語言交往和動手制作的能力。

（二）人力資源的利用

在自主性游戲活動中，我們可以邀請社區專業人員，有效地促進幼兒游戲的正常開展。社區專業人員具有較強的專業知識，通過讓幼兒與專業人員互動，可以幫助幼兒獲得更多的專業知識和經驗。比如，我們邀請社區的消防隊員來園講座，活動中消防隊員不僅帶來了各種各樣的消防器材，還邀請孩子們一起嘗試學習使用這些消防器材，并告知幼兒關于火災的安全知識。在“我是小小消防員”游戲中，孩子們把自制頭盔當消防盔、小雨衣當消防服、水管當消防栓等，還找來了各種各樣的消防器材圖片，布置在“消防中隊”這個游戲區域中。

三、家園合作，共促成長

（一）加強互動，挖掘資源

家長是寶貴的教育資源，教師要鼓勵家長參與幼兒教育，激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的知識經驗。首先，我們經常向家長講解近階段游戲開展的教育目標、游戲活動的設計方案和實施方法，請家長提出自己的意見和建議，讓家長能更有針對性地配合、參與游戲活動。

其次，我們通過“幼兒成長記錄”向家長反映幼兒近期在幼兒園游戲活動中的表現及成長小故事，同時讓家長能通過“幼兒成長記錄”及時地反饋幼兒在家的表現，并通過及時的溝通，達到教育高度的一致性。

最后，不定期地舉行家長開放日活動、親子游戲活動，讓家長親身感受自主性游戲活動中幼兒如何成為游戲的主人、如何在游戲中與人交往、如何解決在游戲中遇到的困難以及幼兒在游戲中所感受到的快樂。

（二）收集材料，提供保障

游戲的開展離不開材料的支撐。在開展“娃娃箱包城”時，我們可以發動家長將家里閑置的箱包帶到幼兒園來。家長們帶來了各種各樣的箱包，有的是用布做的、有的是用皮做的、有的是用竹子做的、有的是用絲帶編的。我們不僅將這些有趣的箱包布置成了箱包城，還舉辦了一場箱包秀，讓家長看到原本廢舊的箱包是如何在孩子們的自主游戲中變廢為寶的。通過這場有趣的“箱包秀”，提高了家長收集材料的積極性。

（三）參與游戲，轉變角色

家園合作要求教師喚起家長的主人翁意識，鼓勵家長積極參與教學活動，真正成為幼兒園的合作伙伴。例如，在開展“醫院”游戲時，我們可以邀請當醫生的幼兒家長一起參與游戲，讓他們把最科學的專業知識傳授給幼兒，讓幼兒知道聽診器的具體操作方法、吃下去的食物是怎么消化的、保護牙齒需要做哪些事情等。在這個過程中，幼兒獲得了科學、專業的衛生知識;家長在活動中，由原來的家長身份變成了教育的實施者，更深刻地體會到了我們的教育理念和方法，真正地實現了家園之間的有效交流。

杜威曾經說過：“生活即游戲，游戲即生活”。我們要將幼兒的生活搬進游戲，將幼兒的游戲生活化，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中快樂地生活和學習。

（作者單位：江蘇省常熟市花溪幼兒園）