幼兒園角色游戲材料的投放與使用

俞燁

幼兒園角色游戲是指幼兒通過扮演不同的角色進行自主的游戲活動。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進行的一種活動，是幼兒園游戲的重要組成部分。蒙臺梭利認為，兒童的本質(zhì)即工作，工作即游戲。玩具就是兒童工作的材料，有了玩具，兒童才會專心地去操作學習，這樣才能幫助其自我建構與神經(jīng)發(fā)展。由此可見，角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展有重要意義。角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自身經(jīng)驗，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而促進幼兒身心各方面的發(fā)展。要關注兒童的成長，就必須關注兒童的游戲，而要關注兒童的游戲，就必須重視兒童使用的玩具。

一、適宜的投放角色游戲材料

教師可以根據(jù)不同情境，靈活地選擇適當?shù)牟牧线M行投放，并對幼兒使用游戲材料加以引導，發(fā)揮游戲材料的有效性。同時，教師還可以將游戲內(nèi)容融入一日生活和教學中。教師提供的適宜性材料要最大限度地吸引幼兒的興趣，使他們在游戲中盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展?jié)撃埽谟變盒那橛鋹偟耐瑫r促進他們能力的發(fā)展。

二、某幼兒園小班角色游戲材料的投放記錄

筆者選取了一所幼兒園的5個小班的60名幼兒作為研究對象，并在幼兒每日的角色游戲時間進行了為期一周的研究，旨在了解幼兒角色游戲的全過程。

（一）角色游戲材料的類型

低結構材料是指結構松散、可塑性強、內(nèi)容寬泛，需結合幼兒自身的創(chuàng)造性來進行游戲的材料。

高結構材料指有自己固有的形狀、結構，操作時有一定規(guī)律可循的材料。

（二）角色游戲材料投放情況統(tǒng)計表

表1是筆者依據(jù)5個小班三種角色游戲區(qū)域的游戲材料統(tǒng)計記錄下的投放情況。“娃娃家”的高結構材料中，床、小桌子、椅子、坐墊、玩具鍋、碗、刀叉、勺子、娃娃、吊床都屬于成品玩具材料，電視機是教師用廢品紙箱制作的。玩具食物均為無紡布縫制而成的自制玩具材料。低結構材料中的雪花片經(jīng)常被幼兒在廚房游戲中用來替代蔬菜。幼兒有時會把各種顏色的雪花片作為不同的菜，而將成品玩具蔬菜卻被扔在一邊。

“點心店”的高結構材料中，成品玩具材料與自制玩具數(shù)量近乎均等。收銀機是教師用餅干盒制作而成。水果蔬菜也均為教師用無紡布填充棉花自制的玩具材料，餃子和餛飩以及荷包蛋均是用海綿紙制作而成的，火腿腸、壽司卷等也均為教師自制。低結構材料中，彩色條狀皺紋紙引起了幼兒極大的興趣，于是便有幼兒想出用皺紋紙做成飲料放入杯子中，如紅色皺紋紙可以做西瓜汁、草莓汁，再在杯頂放上草莓玩具，就代表著草莓汁。白色條狀海棉紙則是幼兒在教師的引導下用來作為面條使用。

在“蛋糕店”中高結構材料與低結構材料數(shù)量相當。其中，收銀機是教師用廢舊紙盒自制而成。低結構材料中，幼兒利用橡皮泥材料自制了蛋糕，利用雪糕棒結合橡皮泥做出各種形狀的棒棒糖。

結合以上三個角色游戲區(qū)投放游戲材料的情況可以看出，高低結構游戲材料的投放較為懸殊，尤其體現(xiàn)在“點心店”區(qū)域。教師投放的自制玩具極大提升了游戲材料的環(huán)保性。教師用無紡布制作的水果蔬菜安全且環(huán)保，幼兒在擺弄的時候由于材質(zhì)柔軟，不會產(chǎn)生安全問題。除此之外，教師投放的幾種低結構材料也均受到青睞。幼兒將雪花片和乒乓球通過各種組合做菜，以物代物，不僅發(fā)揮想象力還鞏固了生活經(jīng)驗。幼兒用不同顏色的皺紋紙做仿真飲料，鞏固了其對水果及其對應色彩的認知。幼兒用橡皮泥搭配不同材料制作蛋糕，培養(yǎng)了幼兒的專注力。幼兒成功地被這些低結構材料吸引，產(chǎn)生游戲的愿望，可見教師對這些低結構材料的投放較為合理。

三、某幼兒園小班幼兒對角色游戲材料的使用情況

筆者抽取其中一個小班角色游戲區(qū)的材料使用情況進行了觀察記錄。結果表明，小三班“玩具店”的種類雖然較為單一，但由于游戲材料貼近幼兒的生活，基本可以滿足游戲需求。玩具電腦這樣的游戲材料可代替性較強，幼兒可以通過使用玩具電腦了解電腦的外形特點，以物代物進行角色扮演。但與玩具電腦同一種類玩具較少，小班幼兒容易發(fā)生爭搶的行為。

觀察得出，小三班“點心店”的材料過為豐富。一方面，游戲材料種類過多會導致每種材料的使用率變低，有些幼兒不熟悉的材料如串串、壽司等，甚至不會被使用，造成材料的浪費。另一方面，材料過于豐富會導致幼兒的注意力分散，課堂教學效果不佳。

四、思考和建議

（一）角色游戲材料投放的思考

綜上所述，教師在投放角色游戲材料時還存在著一些問題。

1.高結構游戲材料種類提供過多。從表1中我們可以得知，教師在“點心店”中提供的食物有自制水果蔬菜、餃子、餛飩、壽司卷、火腿腸、荷包蛋等。而由于小班幼兒對于事物的認知水平較低，生活經(jīng)驗較少，出現(xiàn)了不認識壽司的情況。材料過于豐富容易讓幼兒不知所措，注意力分散而無法正常投入游戲。

2.同種游戲材料的數(shù)量提供較少。調(diào)查得知，教師提供的同種玩具的數(shù)量也各不相當。如玩具電腦這樣的回收玩具只提供了一個。小班的幼兒以獨自游戲為主，以自我為中心，極易與他人發(fā)生爭搶玩具的沖突。玩具電腦在小班幼兒的生活經(jīng)驗中較為新奇，幼兒會將它當成電腦模仿成人進行打字，積累新的生活經(jīng)驗，但因數(shù)量稀少會發(fā)起爭搶的現(xiàn)象。

3.忽視了幼兒安全隱患。調(diào)查得知，小班幼兒對事物的認知水平低，無法認識到身邊的危險。“點心店”的海綿紙自制游戲材料就可能引發(fā)安全隱患。幼兒年齡小，游戲時極容易投入情境，于是出現(xiàn)誤食游戲材料的情況。教師要在課前對所有幼兒進行安全教育，并在游戲過程中時刻關注幼兒的行為，防止安全事故的發(fā)生。

“玩具店”營業(yè)后，“老板”將玩具擺出供客人進行挑選。很快幼兒就把玩具店搶購一空。拿到毛絨玩具的幼兒在一旁做起過家家的游戲。拿到小汽車的幼兒在地上“開車”。幼兒A來到“玩具店”發(fā)現(xiàn)桌上沒有玩具，就拿著錢隨處走動。幼兒B手上抱著一臺“玩具店”買來的電腦找了一個位置坐下來。A看到后上前把B的電腦搶了過去，A與B發(fā)生了爭搶。

“點心店”里有兩名廚師、兩名服務員。店里來了三位客人，他們圍著桌子坐了下來。服務員問客人要吃什么，廚師做菜。廚師A拿著勺子在鍋里面攪動口中念念有詞。廚師B去盒子里拿材料，廚師B被各種各樣材料吸引，拿起壽司詢問教師“這是什么”服務員A上前幫忙拿起一碗餛飩，又拿了兩根火腿腸、一個壽司、一個冰激凌、一個面包擺在托盤上端給了客人A，客人B被豐富的食材所吸引，拿起材料擺弄，被服務員B制止。廚師B又拿了一個荷包蛋一碗餛飩端給了客人C。客人C拿起荷包蛋后放到嘴里用牙咬，道具上留下了一排牙印。

（二）角色游戲材料投放的建議

根據(jù)以上幾點問題，筆者總結了以下幾點建議。

1.角色游戲材料應符合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。一是高低結構材料種類要適當。由于小班幼兒年齡特點的制約，他們易受外界的刺激和干擾。種類繁多的游戲材料會轉(zhuǎn)移幼兒的注意，所以游戲材料的種類不宜過多。教師投放高結構游戲材料時應考慮到幼兒的發(fā)展水平及生活經(jīng)驗，投放一些他們平時生活中經(jīng)常接觸的事物，如“點心店”中就可以考慮優(yōu)先投放餃子、餛飩、水果蔬菜、荷包蛋等一些基本常用的食材。二是同種游戲材料數(shù)量要充足。許多小班幼兒有趨同的心理，幼兒容易競相模仿而去玩同一種玩具，如果玩具的數(shù)量不足就會導致爭搶現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師一定要提供充足的游戲材料。

2.應促進對幼兒安全方面的規(guī)則的培養(yǎng)。小班幼兒年齡小，周圍的事物容易對他們的安全造成威脅，發(fā)生誤食道具、身體碰撞等狀況。教師除了要盡可能選擇安全衛(wèi)生的材料外，還需要定期對游戲材料進行消毒。在開始角色游戲之前，教師應將游戲規(guī)則和安全意識告知給幼兒，讓他們按照規(guī)則有序進行游戲，避免發(fā)生爭執(zhí)，提醒幼兒不應隨意把道具放入嘴里，并告知這樣做的危害。在幼兒進行游戲時，教師應時刻關注他們的行為并進行及時的教育和引導。

（作者單位：蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園）