基于情境教學培養幼兒的科學探究能力

張麗梅

隨著幼兒教育理論的不斷發展，當前的幼兒教育模式發生了質變，幫助幼兒適應教學活動已經不再是教學工作的最終要求。強調幼兒獨立探究意識、學習意識的培養，幫助幼兒形成良好的學習習慣與學習態度，成了幼兒教育的最終目標。探究是基于客觀現象分析理論知識的過程，幼兒能借助探究滿足自身的求知欲，從而完成學習能力和學習習慣的培養。本文闡述了基于情境教學培養幼兒科學探究能力的方式。

一、構建知識情境，培養探究欲望

在幼兒教育中，探究活動大多由教師帶領開展，活動內容和范圍有限，無法調動幼兒的探究興趣，難以培養幼兒的科學探究能力。幼兒主要依靠看、聽、說等基本感官了解世界，以教學為核心的教育模式無法滿足幼兒的發展需求，注重幼兒的獨立表達才能讓幼兒在情感上主動接受探究活動。因此，幼兒教師可以通過構建知識情境，借助環境要素的引導為幼兒創造學習的必要條件，培養幼兒的探究興趣。

以幼兒科學探究活動“我看見了”教學為例，在探究過程中，幼兒自主觀察材料、利用語言描述材料，鍛煉自身搜集信息、加工信息的能力，為未來探究能力的發展奠定了良好的基礎。教師可以引導幼兒在生活中獨立搜集材料，將材料帶入課堂，與同伴共同開展觀察、交流等活動。教師可以讓幼兒根據自己的興趣選擇探究材料，幼兒會將昆蟲、植物、人造材料、玩具等素材帶入課堂，展示自己的多元知識，并在觀察的過程中逐步形成探究欲望。以觀察昆蟲為例，幼兒準備了蠶、瓢蟲等材料，在觀察的過程中提出了新的問題：蠶和瓢蟲是如何成長的？進而圍繞自己的問題開展探究活動。幼兒的專注力不強，但對于外界環境具有強烈的好奇心，在分享素材的過程中，幼兒會從同伴那里獲得新的探究材料，從而激發探究欲望，完成探究任務。

二、構建互動情境，激發互動熱情

幼兒正處于認知世界的重要階段，在參與探究活動的過程中，內在的求知欲望會促使幼兒不斷學習理論知識與技能，渴望得到他人認可的心理需求會促使幼兒主動嘗試表達個人觀點。在教學活動中，由教師引導的教學課堂雖然能為幼兒提供文化知識上的支持，但卻忽略了幼兒獲得經驗的過程。教師可以構建互動式的教學情境，在互動的過程中鼓勵幼兒大膽開口表達，調動幼兒的語言熱情，要強調幼兒的表達和積累，借助主動反饋展現科學探究活動的意義，從而培養幼兒的科學探究意識。

以幼兒科學探究活動“找不同”為例，教師可以為幼兒準備顏色不同、大小不同、形狀不同的立方體開展探究活動，要求幼兒根據觀察得出結論，闡明不同材料之間的差別。在這一環節中，幼兒會分別觀察三組材料，并將材料之間的不同點整理出來，在班級內進行分享。幼兒結合自己的觀察經驗對形狀、顏色和大小三個概念進行探究，完成了基本的認知探究任務。在隨后開展的教學活動中，教師可導入第二環節的探究工作，要求幼兒獨立在三組材料中選擇素材，以小組為單位出題，培養幼兒的合作意識，激發幼兒的互動熱情。

三、構建活動情境，分享科學知識

對于幼兒來說，內在的情感需求是促使其參與探究活動的重要因素，只有形成了主動參與科學探究活動、樂于參與科學探究活動的良好意識，才能進一步調動幼兒的學習熱情，使其形成良好的學習、交流意識。在教學指導環節，教師可以嘗試圍繞教學要求構建科學化的互動情境，在活動中幫助幼兒分析并整理教學知識，借助活動調動幼兒的探究欲望，在情境的推動下開發幼兒的潛能。針對幼兒開展的科學探究教學工作應該以動手、動腦為基本行動原則，在教學活動中，教師可嘗試借助活動情境培養幼兒的探究能力，幫助幼兒形成善于動手、動腦的良好素質。

以幼兒科學探究活動“制作機器人”為例，教師可向幼兒布置互動任務。但教師不對活動方法、活動計劃進行講解，而是讓幼兒根據自己的專長和活動熱情完成“制作機器人”的探究任務。在這一過程中，教師盡量不干預幼兒的探究過程，讓幼兒能獨立自主地完成教學任務。在這一環節中，部分幼兒會從繪畫入手，結合繪畫技能完成繪制機器人圖紙的工作;部分幼兒則會立足于手工活動，借助卡紙、硬紙板、膠水等材料制作簡易機器人;部分幼兒會關注到機器人的金屬特點，利用易拉罐、廢舊薄鐵皮等材料開展手工制作活動。在活動的過程中，幼兒能圍繞以下觀點完成探究任務：①選定活動方式，展現自己的探究興趣與探究愛好;②開展實踐操作活動，對操作經驗、操作流程進行記憶、加工，從而完成探究任務。

四、構建分享情境，整理科學方法

科學來源于現實生活，與幼兒之間的聯系極為密切。對于認知經驗缺乏、學習能力較差的幼兒來說，生活中的多種活動經驗都可以被視為開展科學探究培養教學工作的素材。教師要積極地引導幼兒，鼓勵幼兒將所掌握的科學知識分享出來，讓幼兒能全身心投入科學探究活動。但在指導環節中，部分教師會以成年人的視角評價幼兒，認為幼兒所給出的科學結論是蒼白、無用的，從而嚴重打擊了幼兒的互動積極性。在培養幼兒科學探究能力的過程中，教師可構建分享情境調動幼兒的科學探究欲望，給予幼兒充足的表達空間，借助分享情境激發幼兒的學習熱情。

以幼兒科學探究活動“生活中的科學”為例，教師可鼓勵幼兒設計探究實驗，引導幼兒主動挖掘科學知識。在這一過程中，幼兒結合生活中的現象提出了科學問題：家里的水壺用了一段時間后出現了一層白色的水垢，很難清潔，用鋼絲球也無法去除，但是媽媽用醋浸泡后，水垢很快就脫落了，這是為什么呢？部分幼兒會嘗試利用鋼絲球、洗滌靈和醋分別進行實驗。在這一過程中，教師可將幼兒分成幾個小組，讓幼兒結合自己的個人觀點，選擇自認為能去除水垢的方式開展實驗。幼兒利用不同的實驗工具開展實驗活動，并將實驗結果記錄下來：鋼絲球只能刷掉部分水垢，無法完全去除水垢，清潔劑對水垢根本不起作用，但用醋浸泡水垢后，水垢大面積脫落，證明醋能有效去除水垢。在分享情境中，幼兒分享了生活中的科學現象，并提出了自己的疑問，通過實驗完成了解題、互動等任務。借助分享情境，幼兒能在平淡的生活中發現真理，進而在生活中掌握參與科學探究活動的基本方法。

五、構建積累情境，得出探究經驗

科學探究并不是一個不斷產生新事物的過程，既往的學習經驗在教學活動中的應用也是極為重要的。教師應為幼兒構建積累情境，鼓勵幼兒積累學習方法和科學知識，在已有的學習經驗中啟發新的學習靈感，進而完成探究、教育、指導等任務。在積累情境中，教師要注重積累活動的重要價值，正視積累活動，創建積累情境，注重情境教學理念的應用，幫助幼兒獲得新的學習經驗，培養幼兒的科學探究意識，促使幼兒形成主動學習、終身學習的良好素質。

以幼兒科學探究活動“看見科學”為例，這是對“我看見了”這一科學活動的延伸。在“看見科學”探究活動中，教師不僅要幫助幼兒掌握科學知識的基本特點，還要注重幼兒行為、能力等方面的教育，培養幼兒的科學探究意識。科學探究教學活動以看、說、聽為核心，幼兒需要發現生活中的科學知識，并探究其原理。以常見的“電”為例，幼兒需要對電的產生、輸送、使用進行理性分析，從而完成教學任務。電是由燃料燃燒、風力發電所產生的，借由高壓電纜傳輸到用戶家中，帶動電器運轉。借助生活經驗與科學知識，幼兒在看的同時積累了科學經驗，并能將以往的學習經驗帶入新板塊的教學活動中。教師可帶領幼兒開展實驗探究活動，為幼兒準備電磁、磁鐵導線等材料，帶領幼兒進行探究電磁實驗，借助有趣的科學現象為幼兒導入新的物理知識。教師通過多元教學，構建積累情境，讓幼兒在已有經驗中學習新的探究方法，能更好地調動幼兒的探究興趣。

總之，科學探究能力的培養離不開教師的指導與干預。在科學探究活動中，教師可借助不同的情境，從科學常識、探究活動、教學實驗等角度入手，構建不同的教學情境，借助環境與情感展開教學工作，從而培養幼兒的科學探究能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區東社幼兒園）