舞蹈專業學生思政教育中的“教輔合一”研究

張杰蘭 張萌

摘 要： 如何加強校園思想政治工作，優化學生思想政治教育，是高校管理工作中的一大難題。本文以吉林藝術學院舞蹈學院為案例，研究專業教學老師與學院輔導員之間配合形成的“教輔合一”模式，從而優化舞蹈專業學生思想政治教育工作。多年來，吉林藝術學院一直高度重視藝術生思想政治教育，嘗試推行由專業教學老師與輔導員共同負責學生管理、共同完成藝術生思想政治教育的管理模式。本文通過對這一實踐的總結研究，以舞蹈專業學生思想政治教育為切入點，分析“教輔合一”管理模式的特點，為藝術類院校校園思想政治工作的優化、藝術生思想政治教育的加強提供參考[1]。

關 鍵 詞： 舞蹈專業學生;思想政治教育;“教輔合一”

吉林藝術學院坐落于美麗的北國春城長春市，是東北地區較為有影響力的藝術類院校之一。早在建國之初，為響應毛主席創辦大學號召，延安多所大學的領導、教師、專家開赴東北，并建立了當時的東北大學魯迅文藝學院，形成了吉林藝術學院的前身。1958年，東北大學魯迅文藝學院班底建立的吉林師范大學音樂系獨立成校，組建為吉林藝術專科學校。1978年升格為本科建制，正式改稱為吉林藝術學院。可見，吉林藝術學院一直秉承著延安精神，擁有自己的光榮歷史與革命傳統。舞蹈學院作為吉林藝術學院的一個分院，建院以來，重視教育教學工作，更在思想上高度重視學生思想政治教育，重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養建設。

一、“教輔合一”管理模式的提出

回溯吉林藝術學院的歷史可以看到，吉林藝術學院在東北大學魯迅文藝學院、吉林師范大學音樂系階段，招生層次相對較高，獨立建校之后，遵照教育部辦公廳關于做好部分特殊類型招生工作的相關文件精神，開設了招生計劃。舞蹈學院在最初的管理中，依然沿用原有的學生管理，尤其是思想政治教育管理，這就出現了問題：舞蹈生本身具有一定的特殊性，文化課基礎相對較弱，對于理論類教學本來就興趣不大，對于學院的思想政治教育接受程度不高。由于學生們對思政方面的相關基礎理論知識積累比較薄弱，對于自己的人生規劃缺乏較為深刻的思考，自律意識不強，又不愿意陷入“被安排”的角色，加上學院教育方式方法單一，學生思想政治教育工作的成效不顯著。

鑒于上述問題以及工作中的難點，舞蹈學院在加強校園思想政治工作，優化學生思想政治教育方面積極探索、認真借鑒學習，參考各方面的先進經驗，推行了“教輔合一”管理模式，推行以來，取得了較好效果。

二、“教輔合一”管理模式的特點

“教輔合一”管理模式是指針對舞蹈專業學生的思想政治工作，由專業教學老師與學院輔導員溝通合作、共同負責學生管理的同時，進行思想政治教育工作。因為舞蹈專業的特殊性，舞蹈生相對于其他藝術類學生，較早接觸并進入到集體生活中，進行學習的時間不足，理論知識相對較薄弱。他們對于前途是懵懂而迷茫的。在這一時期，作為負責學生日常生活管理，與學生情感交流較多的輔導員就很容易在學生中建立威信。因為這個顯而易見的長處，輔導員能夠在學生日常生活中對他們的思想政治學習情況、思想的變化有較為深入地了解，能夠及時發現學生思想出現的各種傾向性問題，這是“教輔合一”中的“輔”的優勢。在“教”這一方面，專業教學老師可以通過課程教學，抓學生的審美以及發展方向，保障學生在專業能力的提升過程中，形成健康的人生觀、世界觀、價值觀以及藝術觀。總體來看，“教輔合一”管理模式是在考慮到了舞蹈專業學生特殊性的基礎上，對學生思想政治教育工作的一種嘗試和創新[2]。

三、“教輔合一”管理模式的步驟

吉林藝術學院舞蹈學院“教輔合一”學生管理的主要工作內容如下：

（一）加強以班級為單位的管理輔導，奠定舞蹈專業學生的思想政治理論基礎

學生的思想政治學習，需要一定的基礎理論知識作為鋪墊才能順利地開展下去。因為舞蹈生本身文化水平較弱，大學課程中的《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想與社會主義特色理論》等科，對她們來說都是新鮮而陌生的[3]。因此很難從一開始就理解和接受一些新的理論知識。為了補齊這一短板，按照“教輔合一”的教學思路，在輔導員組織開展主題班會的內容和形式上，不采用傳統的政治理論知識學習和介紹的模式，而是采用“暢想未來發展”、“規劃職業生涯”等話題，從學生們比較關心的角度、自身如何更好地發展等熱點話題入手，充分調動學生參與討論和規劃的積極性，從而協助學生們明確學習目標，建立健康的、正確的人生觀，明確自己的發展方向。之后再由輔導員采用一對一、一對多等形式的“談心”、“對話”，發現和重點關注一些可能存在缺乏陪伴、意志不夠堅定，甚至是有輕度心理問題，影響同學相處的重點學生。通過對于重點學生的特殊關懷，再推廣到整個學生群體，結合思想政治課程的教學，疏導學生的不良情緒。在保證專業教學穩定進行的同時，適當加入一些深層次的理論教學，尤其是世界觀、價值觀方面的教育，結合時事熱點進行案例闡述，從而推動學生們的政治立場與世界觀向著健康的方向發展[4]。

（二）專業教學結合思政教育，牢固舞蹈專業學生的政治立場與世界觀

在專業課教學方面，舞蹈學院提出，專業教學不能脫離思想政治教育。專業課老師需要在課堂上或利用課前的時間，做好紅色文化的教學以及宣傳。在專業教學的舞蹈編創、劇目排練以及道具的運用等方面，由思政教師、專業老師向學生們講述紅色故事，從而啟發學生自身對紅色主題舞蹈作品內涵的理解[5]。比如在紅色主題的劇目排練中，教師可以通過分析戰士的生活動作、戰斗姿態，讓同學們體會人民子弟兵保家衛國的精神與意義，將愛國主義教育無形地融入到專業課教學內容中去。還可以通過對各少數民族舞蹈的學習、劇目的排演，加深學生對民族文化的理解，弘揚文化自信，在豐富舞蹈語匯的同時，激發學生自主學習、自我提高，從而提升思政教育效果。

（三）重點培養學生干部，選用思想健康的聯絡員配合教育工作

“教輔合一”的教學模式不能僅僅局限于學院輔導員和專業老師兩個角色身上，更應當充分發揮全體舞蹈專業學生的主觀能動性，挖掘一批具有正能量的學生骨干，大力提升他們的思想覺悟，選用一批思想健康、有較強的組織能力及責任意識的學生干部作為“聯絡員”，來填補輔導員和專業老師平時無法覆蓋的“死角”[6]。“聯絡員”可以協調同學們的人際關系，組織班級活動，起到班級“小政委”的作用，幫助同學處理學習與生活中的各種難題。優秀學生干部的工作，可以有效提高輔導員、專業老師與學生之間的溝通交流，增強帶動學生們自我管理、自我提高等多方面綜合能力。

四、結語

結合吉林藝術學院舞蹈學院“教輔合一”的教學管理模式實踐情況來看，雖然實踐的時間相對較短，但整體取得了較好的效果，這一模式能夠有效契合舞蹈專業學生的特點與認知需求，有力地推動藝術類院校校園思想政治工作的優化、提升藝術生思想政治教育的效果。在以后的工作中，我們將進一步完善和推進“教輔合一”的教育管理模式，為藝術生思想政治教育探索一條新的有效途徑，使藝術類學生成為符合新時代發展要求的合格接班人。

參考文獻：

[1]楊濤，丁賢.高校思想政治理論課教師與輔導員協同育人的思考[J].大眾文藝，2020（20）：161-162.

[2]黎宛萱.試談微時代高校輔導員開展大學生思想政治教育方法[J].國際公關，2020（11）：25-26.

[3]王思源.基于高校輔導員視角下的隱性思想政治教育研究[J].四川職業技術學院學報，2020，30（05）：95-99.

[4]祁異慧.高校輔導員在大學生日常思想政治教育中的美育教育職責[J].農家參謀，2020（18）：285.

[5]胡瑤瑤.新時代高校輔導員開展思想政治教育工作路徑思考[J].產業與科技論壇，2020，19（17）：273-274.

[6]劉洪波，吳保華.新時代藝術院校輔導員隊伍建設路徑思考[J].喀什大學學報，2020，41（04）：97-100.