高職環境藝術設計專業《建筑識圖與制圖》課程資源現狀調研與分析

尹振鶴

摘 要： 數字化課程資源的運用打破了時間和空間的概念，只要有網絡和計算機就能進行學習，非常靈活方便。同時，這種學習方式也符合職校學生的認知特點，更能培養他們的學習興趣、提高學習效率。促進知識的更新與拓展、擴大課堂容量，貫徹“以能力為本位”的教學思想，加強實訓環節，提高實訓效率，貼近工作崗位，營造真實工作環境，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，有助于分層教學與個性化學習和資源共享。

關 鍵 詞： 環境藝術設計;建筑識圖與制圖;課程資源

一、調研背景

近年來，環境藝術設計行業逐漸興起，帶動了該行業的人才需求和培養，因此需要大量的環境藝術設計人才。培養環境藝術設計人才需要開設與之相適應的教學課程，即合理科學地發掘相關課程資源，這些課程資源是所有參與教學的因素，但不包含老師和學生。

目前現有的《建筑識圖與制圖》課程教學資源存在以下問題：首先，普適性強但針對性不強，AutoCAD軟件的應用行業廣泛，在環境藝術設計行業中使用的工具、命令和其它行業側重點不同，需要開發更貼近行業需求的教學資源;其次，教學資源是固化的，難以靈活調整，不能滿足不同層次的學生需求，在教學中也難以實現有針對性、差異性的教學;再次，教學資源呈分散狀態，教材、課件、練習題各自獨立，互不相關。另外，當前大部分教學資源沒有真正應用于課堂并持續發展更新。面對這種情況，立足專業發展，我們亟需構建一套適合我校環境藝術設計專業的《建筑識圖與制圖》課程數字化教學資源。

二、調研目的

本文將根據我校環境藝術設計專業的特點，突出《建筑識圖與制圖》課程數字化資源開發與利用的特色，優化課堂教學，達到課題研究目標。通過調研，研究環境藝術設計專業《建筑識圖與制圖》課程實踐教學與社會需求之間的貼合度，找出目前《建筑識圖與制圖》課程資源存在的問題。

三、調研方式

對比調查法：利用網絡科技信息，收集類似學院的同類專業是如何設定的教育方案，然后與己對比，發現各自的優缺點，取精華去糟粕，彌補不足，完善自我。問卷調查法：通過發放問卷的形式向相關人員進行調查，人員范圍可以包括同類院校、同專業的往屆畢業生、行業企業等。

四、調研內容

開展調研內容主要有培養環境藝術專業人才的教學方式方法、如何構建完善的教學體系，即理論和實踐相結合的教學模式，《建筑識圖與制圖》課程的設計和展開、探討教學資源中的不足以及如何發掘教學資源彌補不足等。開展調研的目的，是探討如何進行人才培養，需要根據行業的需求，將其培養成為適合行業發展需求的有知識、有文化、有技能和有素質的綜合型人才。

（一）畢業生調研

在畢業生調研方面，本次調研主要采用網上調查、與優秀校友座談的方法。采用調查問卷，這些問題涉及了畢業生的月收入、職業、對《建筑識圖與制圖》課程教學的看法等。本次調查表涉及問題較多，需要被調查者認真配合。回收問卷后，通過技術手段進行答卷有效性檢驗，篩除無效答卷，得到有效答卷。

（二）企業調研

企業調研的主要對象為裝飾裝潢公司、建筑施工單位等。在企業調研方面，主要的調研內容有：針對環境藝術設計專業《建筑識圖與制圖》課程對應的職業崗位有哪些;企業的需求是什么;《建筑識圖與制圖》課程教學中存在的問題等。

（三）同類院校調研

調研同類學院的相同專業是如何設定的教育方案，然后與己對比，發現各自的優缺點，取精華去糟粕，彌補不足，完善自我。

（四）該專業的學生和任課教師

通過與該專業的學生和教授進行面對面交流，聽聽他們的建議和意見。

五、調研分析與結論

《建筑識圖與制圖》是我校環境藝術設計專業開設的一門專業必修課，是一門實踐性較強的技術基礎課，所以應強調理論與實踐相結合，要指導學生多練，要教會學生制圖。《建筑識圖與制圖》課程可對應于多個行業的多種崗位[1]。崗位的需求不同，對人才的要求也不同，這就需要進行細致調研，決定各種培養人才的層次和結構，形成完善的教學體系。但總體來講，人才的培養應以行業需求作為導向，培養理論扎實、實踐能力強的人才。然而，現在的課程很難讓用人企業滿意，通常企業需要半年左右的培訓，才能讓一個畢業生適應工作崗位，獨立設計。在當前的教學內容和教學方法下，學生為什么不能較快地適應崗位工作呢？由此引起我們的深入思考和探討，通過調研，我們得到以下結論：

（一）《建筑識圖與制圖》課程的培養目標

在調研中，我們根據企業需求分析，通過本課程的學習，我們需要讓學生掌握CAD制圖的基本操作;培養空間想象能力和分析表達能力;培養使用AutoCAD軟件搭建室內裝飾模型的能力;培養認真細致的工作作風。這門課程學習中要理論聯系實際，學生既要掌握AutoCAD軟件的操作，又要有實踐經驗，能在企業快速完成室內設計工作。

（二）我校環境藝術設計專業《建筑識圖與制圖》課程實踐課時不多

我校環境藝術設計專業的《建筑識圖與制圖》課程為72學時，在較短時間內，難以讓學生達到精準、快速制圖的技能。《建筑識圖與制圖》課程的設計著重在于實踐應用，在教學過程中必須要對各種資源加以充分利用，讓各個知識點完美契合，實現教學的主要目標。

（三）現有的課程教學資源和企業需求吻合度不高

《建筑識圖與制圖》是一門與實踐結合緊密的操作性課程，要求學生上崗即用，課程學習中需要結合專業特點開展。目前已建成的《建筑識圖與制圖》課程數字化教學資源存在以下問題：首先，現實情況是教材和資源大部分偏向于機械設計、建筑設計，即使有針對室內設計的教材，也是繁冗拖沓的。這些資源普適性強但針對性不強，AutoCAD軟件的應用行業廣泛，在環境藝術設計行業中使用的工具、命令和其它行業側重點不同，需要開發更貼近行業需求的教學資源;我校環境藝術設計專業主要是培養從事室內裝飾的技術技能型專門人才。這些教材和資源不太適合我校環境藝術設計專業的特點，花費很長時間學習這樣的教材，仍然是紙上談兵，學生不能快速使用AutoCAD軟件制圖，不能做設計分析，更不能適應企業要求。其次，教學資源是固化的，難以靈活調整，不能滿足不同層次的學生需求，在教學中也難以實現有針對性、差異性地教學;再次，教學資源呈分散狀態，教材、課件、練習題各自獨立，互不相關。

另外，職業學生學習能力不強，自控能力弱。因為底子薄、基礎差導致這些學生不僅公共文化課跟不上，專業的學習和發展也受到很大制約，特別是學習偏理工科的知識，總是很沮喪。在學習AutoCAD軟件制圖時，不僅是軟件的簡單應用，還要涉及之前學習的很多知識，很多同學就會表現出一種畏難情緒，影響教學效果。

六、課程資源開發建議

目前，課程資源開發和整合比較混亂，所開發的課程資源殘缺不全，沒有形成完整的體系，比如有的課程資源古板落后、沒有更新;有的課程資源之間相對獨立和分散。所以，為把這些有問題的資源進行整合和完善，這就需要建立一個有力的機構專門進行課程資源開發，負責將古板落后的課程資源進行更新補充，將分散的課程資源整合起來，讓他們形成一個相互有關聯的體系。

在開發課程資源過程中，我們常常會遇到一些問題，比如收集到關于這個內容的資源很多，但是很繁雜，這就需要我們老師靜下心來認真研究哪些資料可以用在課堂中，哪些資料不能用，將優化后的課程資源進行分類、整理。為實現數字化資源由支持“以教為主”向支持“學教并重”的教育模式轉變，我們避免了以往教育資源只為學科教學提供零散的素材、教案、試題、課件等原始資源的簡單做法，而是以教學過程為流程，以教學方法為骨架，實施教育資源的一體化案例設計。所有教育資源的整理與開發，結合學生，結合教育理念，從重視教師“教”轉向重視學生“學”轉變，注重通過資源的教育策略設計，培養學生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作與交流的能力[2]。

總之，教學資源就在我們身邊，只要我們肯用心動腦動手，養成樂于收集和積累的習慣，我們的教學資源會源源不斷，在我們合理加工利用資源的基礎上來增強我們課堂的有效性。

課題項目：江蘇聯合職業技術學院2020年度立項課題“基于STEAM理念的《建筑識圖與制圖》課程資源開發與實踐研究”，項目編號：B/2020/10/052。

參考文獻：

[1]李歐斯.基于數字化網絡資源的大學計算機基礎課程教學模式研究[J].電腦迷，2016（04）：147.

[2]楊梅.計算機系網絡教學實訓管理系統的研究與分析[D].云南大學，2015.