游戲精神貫穿幼兒自主游戲活動的組織策略

摘 要：在游戲精神背景下，東莞當前的幼兒自主游戲活動開展仍存在一定的問題。如何有效地開展幼兒自主游戲活動，讓幼兒在自由、自主的游戲中得到發展呢？作者結合教學經驗，提出了幼兒自主游戲的組織策略，以期促進幼兒自主游戲的高質量開展。

關鍵詞：幼兒自主游戲;教學策略;游戲精神

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）26-0062-02

引? 言

為了進一步貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，2015年12月29日，廣東省教育廳頒布了《廣東省幼兒園一日活動指引》（以下簡稱《指引》）這一指導性文件，文件明確規定，要保證幼兒每天連續不少于1小時的自主游戲活動時間。這從時間層面保證了幼兒的游戲時間。今年全國學前教育宣傳月的主題“游戲——點亮快樂童年”，再次向教育工作者宣傳了游戲的教育理念，倡導游戲精神。

在游戲精神背景下，東莞當今的幼兒自主游戲活動開展中仍存在一定的不足之處。比如，幼兒游戲缺乏自主性，以教師高控幼兒游戲為主;自主游戲時間零散，以餐后自由活動為主;自主游戲方式隨意，以“放羊式”為主;游戲場地無規劃，以班級自主安排為主;游戲場地和材料受限制，以區域劃分為主;等等。如何有效地開展幼兒自主游戲活動，讓幼兒在自由、自主的游戲中得到發展呢？筆者結合教學實踐，分析了開展幼兒自主游戲的策略。

基于以上問題，我園踐行“以游戲為基本活動”的精神，重點關注“保證幼兒每天不少于1小時的自主游戲時間”，在保證時間和游戲質量上下功夫，充分利用本園的環境資源，開展自主游戲活動。

一、作息調整，保證自主游戲時間

游戲時間是開展游戲活動的重要保證，游戲時間直接影響幼兒游戲的質量[1]。《指引》中規定，要保證幼兒每天連續不少于1小時的自主游戲活動時間。據此，本園反思周計劃表，發現除了餐后活動是自主活動外，其他活動全部是教師安排的活動（見表1），未能保證幼兒每天連續1小時的自主游戲時間。為了落實《指引》精神，本園對幼兒作息時間表作出了調整（見表2）。

從表1到表2的調整可以看出，將每天10：10-11：10時開展的戶外活動及功能室活動改為自主游戲活動，這樣就保證了幼兒有1小時的自主游戲活動時間。調整后，幼兒有了更多自主游戲的時間，能夠根據自己的需求和興趣自由、自主地安排相關活動。

二、區域規劃，保證幼兒活動空間

我園的室內空間全部規劃為區域教學活動空間和功能活動室，而且室內的空間規劃也比較合理。相對而言，幼兒園的后花園僅僅作為幼兒的觀賞性活動區域，利用率不高。為此，我們結合實際情況，充分利用現有資源對后花園進行了重新規劃，劃分為童趣繪畫墻、水上樂園、沙沙世界、瞭望臺、神秘島、叢林探險、角色游戲區、夢想舞臺、海盜船、梅花樁等17個區域，把幼兒園五大領域的內容有機地滲透到17個區域活動中。我園充分利用戶外資源，突出體育、科學和社會領域的教育內容和價值，彌補了室內區域活動的不足，讓后花園的每一塊土地都成為幼兒自主游戲的活動空間。

三、材料投放，充實幼兒游戲內容

材料是游戲的物質基礎，游戲離不開材料的支持。充足的材料可以調動幼兒游戲的積極性，豐富幼兒自主游戲的內涵，促進幼兒游戲水平的不斷提高。因此，教師應根據區域游戲和各班幼兒的年齡特點，建立17個區域游戲資源箱，在資源箱里投放適齡的材料，供幼兒開展自主游戲使用。所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、發展水平相符合，能引發幼兒的高效活動，促進幼兒全面發展。因此，我們選擇適齡、有趣、有挑戰性、有成功感的材料，以激發幼兒的參與熱情，調動其積極性，增強游戲的趣味性。比如，在小水溝區域，我們提供了小魚、泥鰍、小的撈魚網、小水盆、樹葉、塑料玩具鴨子、扣子、瓶子、石頭、泡沫板、竹籃、水桶、各類袋子、水槍、海綿、滴管、量杯、沒有針頭的針管、漂流瓶、水管、漏斗、球類等豐富材料。

四、制訂規則，保證游戲自主而不放任

在游戲中，教師既要尊重幼兒的自主性，保證幼兒有游戲的自由，為幼兒提供選擇游戲內容、材料、主題等的權利，又不能放任幼兒，即要為幼兒制訂游戲規則。因此，在開展自主游戲活動時，教師必須制訂一定的規則，確保游戲自主而不放任。在選擇游戲材料、營造游戲環境時，教師可以把游戲的規則通過各種實物標志、圖示標志（符號、標識、照片、示意圖、說明書）、角色標志等直觀形象地表示出來，把游戲的規則隱藏在環境中，起到劃分區域、規范行為、提示規則、示意步驟、豐富情節的作用，使幼兒在游戲中能根據標志的意義來行動。比如，在沙沙世界區域中，教師提供了15雙水鞋，這表示只有15名幼兒可以穿上水鞋進入沙池;在休閑區的書吧，為了幫助幼兒學習管理圖書、有序擺放圖書，教師在圖書架和圖書上貼上相應的顏色標記、形狀標記等幼兒容易分辨的標志，使幼兒很容易就能找到對應的圖書擺放位置，從而養成有序擺放的習慣;海盜船區域只提供5個海盜的面具，表示海盜的角色只有5位幼兒可以扮演。這些標志能夠對幼兒起到暗示和指導作用，讓幼兒在潛移默化中養成遵守游戲規則的習慣。

五、觀察支持，促進幼兒后續發展

幼兒的自主游戲雖然是幼兒自發、自主、自由的游戲，但我們不能片面地認為自主游戲就是完全自由活動。這種否定教師對游戲的指導作用的理解是不科學的。在自主游戲活動中，教師要學會觀察幼兒、評價幼兒，并在適當的時候給予幼兒幫助，使幼兒的自主游戲順利開展。由此可見，教師在自主游戲中應扮演觀察者和支持者的角色。

作為觀察者，教師要對幼兒進行認真的觀察，觀察幼兒喜歡玩什么樣的主題游戲，什么材料最吸引幼兒，幼兒喜歡跟哪些同伴玩，他們在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么困難、解決了沒有、怎樣解決的，等等。教師應觀察幼兒的游戲行為，并加以分析，如給幼兒提供的游戲時間是否充足、場地是否適合、材料的投放是否存在問題，幼兒在認知經驗和社會性水平方面有哪些進步、還存在什么問題，教師應給予幼兒怎樣的支持，等等。教師只有學會觀察、分析、評價，才能更好地對幼兒作出適時、適當、適度的指導。

作為支持者，教師在觀察、了解、分析幼兒的游戲情況后，可以通過參與游戲進行隱性指導、直接支持的顯性指導或特定指導等多種方式為幼兒提供幫助。

結? 語

綜上所述，開展幼兒自主游戲，對幼兒的全面成長具有重要意義。作為幼兒教育工作者，我們應不斷探索幼兒自主游戲的開展策略。新時代背景下，幼兒教育工作者應遵循游戲化精神，深化游戲的內涵，讓幼兒真正成為游戲的主人，在活動中通過不斷的探索、創造，獲得全面成長。

[參考文獻]

孫菁.分析幼兒園自主游戲中的活教育[J].幼教園地，2017（04）：206.

作者簡介：賀小霞（1972.6-），女，廣東大埔人， 本科學歷，小學高級教師（副高級），獲廣東省“南粵教書育人優秀教師”、東莞市“學科帶頭人”稱號。