淺析初中語文教學中的多元化教學方法

甘肅省武山縣楊河初級中學 王穎輝

多元化教學方法是指不同教師或者同一教師根據教學內容、教學情境、教學目標以及教學對象的不同特點，采取靈活教學的方法。要想充分發揮多元化教學方法的作用，需要教師的教學能力足夠強，將多元化教學方法應用在初中語文教學之中，可以更好地提升語文教學的質量。基于此，本文將主要研究多元化教學法在初中語文教學中的有效途徑，希望能夠切實達到培養學生語文核心素養的教育要求。

一、圍繞教學內容創設多樣化情境，激發興趣

情境教學法是在語文教學中常常采用的一種教學方法，情境教學法根據不同的教學內容也會有很多的變化，而初中學生對新事物的好奇心是其學習動力的重要來源，為此教師可以圍繞教學內容，創設多樣化情境進行教學，以此激發學生的學習興趣。首先，教師可以圍繞培養學生閱讀理解能力的教學需求創設問題情境進行閱讀教學，為了保證問題情境的教學作用，教師提出問題前需要深入研究教材，明確教學目標，圍繞教學目標科學設計問題，保證問題難度的合理性。初中生的自尊心極強，對于失敗十分在意，問題難度過難會使學生失去對語文的學習興趣，因此教師設計問題的難度要合理，保證學生思考過后能夠有所收獲，這樣才能激發學生的創造力和積極性；其次，教師要根據教學重難點合理控制問題的數量。初中生很容易失去耐心，部分教師對問題情境的應用存在錯誤認知，認為需要滿堂提問，這種教學理念并不正確，會導致學生在學習時感到壓力，降低學生學習的興趣；最后，教師需要合理安排提問的順序，要符合學生的思路，按照由易到難的思考進度提出問題，保證學生可以正確理解閱讀內容的重難點。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，教師可以采取問題情境的教學方法進行教學，首先，本單元的教學重點是讓學生領悟寫景筆法，了解寫景的基本原則和常用手法，能夠復述課文并且學習本文選材、組材的技巧。此時教師設計的問題也需要圍繞教學重點進行設計，在學生進行閱讀后，讓學生先從題目進行分析，向學生提問：何謂“三味”？你能從文中獲得哪些信息？課題用“從……到……”有什么樣的含義？等，在學生基本明白課題內涵后根據正文內容設計問題，如通過閱讀全文將本文進行分層，可以分為幾層？怎樣劃分？請概括主要內容等，給予學生充足的思考機會和展示機會，促使學生可以正確理解閱讀內容。總之，教師可以圍繞語文教學內容創設生活情境、游戲情境等進行語文教學，在識字教學內容之中教師可以采取游戲教學情境的方式進行教學，激發學生主動學習生字詞的興趣，提升其識字能力。而針對閱讀教學、寫作教學教師則可以利用生活情境進行教學，在寫作教學之中，一篇好的文章要有感而發，這就需要學生懂得聯系實際進行寫作，此時教師可以在學生正式寫作前結合寫作主題創設生活情境，促使學生主動將自己的真情實感滲透進寫作內容之中。

二、組織多樣化活動，提升學生語文學習能力

教學活動多樣化對全面提升初中生的語文學習能力非常有幫助，活動中實際上是為學生創造了實踐的機會，學生在活動中能夠有自由發揮的空間，可以主動應用自己的能力去解決活動中可能出現的問題，這是培養學生語文核心素養的重要途徑。但是教學活動要想充分發揮作用，保證有效性，需要教師創設多樣化的活動類型，讓初中生感受到新鮮感，這樣才能夠確保學生有參與興趣，才會提升語文教學質量。為此，首先，教師可以根據語文核心素養要求的培養學生朗讀能力和語感，設計朗誦比賽活動，一來初中生好勝心強，利用這種比賽類活動進行教學更容易調動學生認真朗讀的積極性。二來這種朗誦活動可以讓學生重視朗讀，古詩詞教學本身需要學生掌握詩詞的韻律美，組織朗讀比賽更有利于學生理解這種韻律美；其次，教師可以結合具有故事情節的教學內容組織角色扮演活動，發揮學生的主體性，讓學生自由組合并且發揮想象力擴充課文內容，提升角色扮演活動的精彩性和趣味性。學生在圍繞課文內容進行再創造時，其語文綜合能力也能夠得到提升。例如，在進行《智取生辰綱》的教學時，教師就可以組織學生進行角色扮演，給予學生充足的時間，讓學生可以自由發揮。

三、將教學評價多元化，提升學生的理解能力

以往在語文教學評價中，教師是評價的主體，但是學生對自己的能力和水平定位不清，且初中生存在叛逆心理，一旦教師評價的內容與學生本身的想法不一致，多數初中生就會認為教師存在的錯誤，不信服自然也就不會進行改正，學生的語文綜合能力也就很難得到有效提升。新課改要求教師將學生看作主體，讓學生成為評價的主體，設定多元化的評價主體，采取教師評價、學生自評以及生生互評的方式對全體學生的語文課堂表現進行評價，學生在自我評價時就會有所反思，同時當其他學生對自己的評價與教師相同時，學生對于評價的認同感也會更強，更有利于學生準確把握自己的學習能力。

此外，教師還要設計多元化的教學評價內容，不要僅圍繞著學生的成績、教學內容進行評價，這樣只會讓學生對教師、學習產生誤解，認為成績決定成敗，這種思想對學生的影響是非常不好的。例如，在進行《岳陽樓記》的教學時，教師除了看學生翻譯的準確性之外，也需要關注學生的整體語言組織能力、表達能力，然后圍繞這些方面對學生進行綜合評價，讓學生對自己的優點和不足有更加清晰的了解。若是在合作教學時對學生進行評價，教師也可以將學生合作中的表現當作是評價內容，引導學生更好地發展。

綜上所述，要想充分發揮多元化教學方法的作用，教師需要及時轉變自己的教育觀念，嘗試主動提升自己的教學能力，研究不同教學方法的利弊之處，結合學生的特點和學習內容選擇合適的教學方法，以此提升語文教學質量。首先，教師可以圍繞教學內容創設多樣化教學情境，激發學生興趣的同時提升學生的思考能力；其次，教師可以組織多樣化教學活動，培養學生的綜合語文學習能力；最后，教師需要將教學評價多元化，引導學生正確定位自己，提升學生的理解能力。