本土民間美術(shù)資源在幼兒園藝術(shù)教育中的開發(fā)運用

甘肅省酒泉市玉門市第二幼兒園 孟艷萍

在新時代下藝術(shù)教育逐漸受到人們的重視，尤其是幼兒階段的美術(shù)教育對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展起著重要的奠基作用。幼兒階段的美術(shù)教育能夠幫助幼兒在無意識的游戲?qū)W習(xí)中形成初步的審美能力，讓幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中受到美的熏陶和美好情感的培養(yǎng)，幼兒階段的教育應(yīng)該是貼近幼兒生活的教育。在我國各地都流傳很久的地方性民間藝術(shù)，這些藝術(shù)來自人們生活，是最貼近幼兒生活的活資源，有效挖掘和利用本土民間藝術(shù)資源，將會很好地補充和豐富幼兒美術(shù)教育。

一、利用本土資源創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

要想更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的輸出，讓幼兒在游戲化的教學(xué)活動中收獲更多的認(rèn)知體驗，讓幼兒更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造是必不可少的一個環(huán)節(jié)。因為幼兒的學(xué)習(xí)更加依賴教學(xué)氛圍的引導(dǎo)和對于幼兒思維的啟發(fā)，因此對于教學(xué)氛圍的創(chuàng)造更應(yīng)該引起教師的重視。

在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造上教師可以從三個方面進(jìn)行，首先在幼兒園內(nèi)部空間可以構(gòu)建出具備本土民間藝術(shù)特色的藝術(shù)長廊，在長廊中展示一些色彩較為鮮艷的作品。在作品的選擇上，在充分迎合本土文化的同時也需要保障藝術(shù)作品的多樣性，本土的藝術(shù)作品相較于其他地域的藝術(shù)作品可以更好地激發(fā)幼兒的認(rèn)同感。同時幼兒因為生活環(huán)境的影響對于本土的藝術(shù)作品認(rèn)知能力也相對較強，利用具有鮮明本土特點的藝術(shù)作品裝扮藝術(shù)長廊可以讓幼兒接觸到更多優(yōu)秀的藝術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品中的美感，而作品的多樣性也可以更好地激發(fā)幼兒的興趣。在這個階段的幼兒對于新鮮事物的好奇心是相對較強的，藝術(shù)作品和藝術(shù)風(fēng)格在藝術(shù)長廊中展示的越多，幼兒就越喜歡觀看。通過豐富多樣的作品引入讓幼兒的視野得到開闊，幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)將不會拘泥于一種形式和一種方法，用這種方式來打開幼兒的思維，激起幼兒的興趣。

其次也可以將本土民間藝術(shù)自愿引入主題教學(xué)活動當(dāng)中。教師也可以開展以本土民間藝術(shù)為主題的活動，通過活動的展開教師可以選擇一些本土性相對較強的圖片和視頻展示給幼兒。這些視頻可以是紀(jì)實的視頻，通過攝像機的實錄將最真實的生活狀態(tài)和本土人的生活習(xí)性展示到活動中，然后讓幼兒通過觀看視頻用自己的理解創(chuàng)造作品。

最后，充分利用班級美工區(qū)區(qū)角活動，讓幼兒在美工區(qū)進(jìn)行自由的藝術(shù)創(chuàng)作，在區(qū)域內(nèi)投放大量的民間藝術(shù)作品，準(zhǔn)備豐富的民間藝術(shù)資源相關(guān)創(chuàng)作材料，給予幼兒發(fā)揮的空間，讓幼兒在這片區(qū)域活動的過程中，更好地發(fā)揮自己的想象力。藝術(shù)區(qū)域和藝術(shù)長廊最大的區(qū)別就是藝術(shù)區(qū)域是可以動手制作的，實現(xiàn)對于幼兒的藝術(shù)素質(zhì)培育。將幼兒活動過程中必然經(jīng)過或者經(jīng)過次數(shù)相對較多的走廊裝飾成民間藝術(shù)長廊，幼兒在長期的耳濡目染下藝術(shù)素養(yǎng)也可以得到提升和發(fā)展。

將這三種方式結(jié)合起來創(chuàng)造出的藝術(shù)教育環(huán)境可以讓幼兒身臨其境，以更生活化、更合適的形式對幼兒進(jìn)行美育。同時藝術(shù)教育的環(huán)境與本土的實況充分結(jié)合可以更好地激發(fā)幼兒的認(rèn)同感，同時也給幼兒更多的藝術(shù)創(chuàng)造空間和更多的設(shè)計理念，讓幼兒受到潛移默化的熏陶。

二、挖掘藝術(shù)資源實現(xiàn)藝術(shù)培養(yǎng)

想要將本土的民間藝術(shù)文化更好地落實在幼兒教育中，就需要進(jìn)一步開發(fā)本土民間美術(shù)資源，將這些資源有效地應(yīng)用于幼兒教育的各個環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)培育。

本土民間藝術(shù)資源的運用主要可以應(yīng)用于三個方面，首先教師可以將這些資源應(yīng)用于主題活動教學(xué)中，在幼兒教學(xué)中主要的教學(xué)模式就是通過教學(xué)活動的展開實現(xiàn)幼兒的基本素質(zhì)培育。而不同教學(xué)活動的主題對于幼兒的素質(zhì)培育方向也不同，因此為了更好地培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，教師需要根據(jù)本土的民間藝術(shù)文化確定對應(yīng)主題的教學(xué)活動，然后開展課程設(shè)計，分析應(yīng)當(dāng)如何展開主題活動讓幼兒更好地了解本土文化和本土藝術(shù)以達(dá)到提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

其次，教師可以在區(qū)域活動中應(yīng)用本土藝術(shù)資源。幼兒園內(nèi)部可以劃分出固定的區(qū)域以供幼兒創(chuàng)造和思考，而對于區(qū)域活動的民間藝術(shù)資源運用也可以有效地結(jié)合這片區(qū)域?qū)τ變哼M(jìn)行培養(yǎng)。在區(qū)域活動過程中，教師需要充分考慮幼兒的情況以及興趣，在藝術(shù)作品選擇上既要符合幼兒的興趣也要保障藝術(shù)的多樣性。在區(qū)域當(dāng)中擺放出適當(dāng)?shù)淖髌芳ぐl(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，同時根據(jù)幼兒年齡和動手能力的不同也需要劃分出不同的區(qū)域。如果將大班、中班和小班混合在一起，很容易會導(dǎo)致小班幼兒在創(chuàng)作的過程中很難確立自己的藝術(shù)自信，導(dǎo)致喪失了藝術(shù)創(chuàng)作的自信心，幼兒也會逐漸對藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生抵觸心理。同時教師可以更好地安排創(chuàng)作的素材，將對應(yīng)的創(chuàng)作原料放到各個區(qū)域，以便幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。除此之外，藝術(shù)區(qū)域的劃分也可以讓教師的教學(xué)更好地進(jìn)行，提高教師對于課堂的掌控力度，一舉多得。

最后，教師也可以通過節(jié)日活動有效地利用本土民間藝術(shù)資源。每一個節(jié)日背后都有豐富的典故和文化，而通過節(jié)日展開對幼兒的藝術(shù)培育可以更好地渲染節(jié)日的氛圍，同時也可以讓幼兒更愿意參與其中。例如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等都可以作為幼兒創(chuàng)作的題材，而幼兒因為身處節(jié)日當(dāng)中，對于節(jié)日的認(rèn)知和幼兒對于活動題目具備對應(yīng)的生活經(jīng)驗，從自身的角度出發(fā)有更深的體會，創(chuàng)作起來也會有更多的素材可供選擇，防止幼兒在了解創(chuàng)作題目之后不知道該以什么樣的情況出現(xiàn)，通過這三方面的有效應(yīng)用讓本土民間藝術(shù)資源充分結(jié)合與教師的教學(xué)活動和幼兒的素質(zhì)培育當(dāng)中，保障幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)得到開發(fā)和提升。

三、結(jié)語

幼兒教育中有效利用民間美術(shù)教育資源豐富幼兒園藝術(shù)教育是非常必要的。因為本地民間藝術(shù)資源承載著幼兒熟悉、喜愛、感興趣的生活化的藝術(shù)表達(dá)和體驗。將本地民間藝術(shù)資源巧妙地應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教育活動中，不但可以陶冶幼兒的情操，還可以提高幼兒的審美能力，讓幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升和改善。所以，充分利用本土民間藝術(shù)資源，讓幼兒有更多的代入感，同時幼兒也更愿意投身其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。想要更好地利用本土民間藝術(shù)資源，實現(xiàn)幼兒培育，教師就需要創(chuàng)設(shè)出相對靈活、生活化、豐富的民間藝術(shù)環(huán)境，同時教師也需要在主題教學(xué)活動以及區(qū)域活動和節(jié)日活動當(dāng)中引入更多的本土民間藝術(shù)資源，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。