小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 吳文詩(shī)

根據(jù)2017年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知，其要求在小學(xué)教學(xué)中提升科學(xué)學(xué)科的地位。科學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)，提升學(xué)生的探究能力。這也就說(shuō)明在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教學(xué)必須達(dá)到的一個(gè)要求，為了能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑出發(fā)，進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)變提問(wèn)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

根據(jù)新課改的教育要求，教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，要想培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)自然也需要堅(jiān)持這一原則，這樣才能夠保證小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。小學(xué)生思考能力較弱且對(duì)教師的依賴感非常強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生的思考過(guò)程，導(dǎo)致部分小學(xué)生會(huì)變得不喜歡思考，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有任何好處。要想改變這種教育現(xiàn)狀，切實(shí)利用科學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與提問(wèn)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。首先，要建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生敢于在教師面前表達(dá)自己的想法，從而更加努力地思考問(wèn)題。教師需要充分尊重學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的思考和提問(wèn)時(shí)間，要耐心地傾聽學(xué)生的答案和提出的問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自信；其次，教師需要轉(zhuǎn)變提問(wèn)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。讓學(xué)生成為提問(wèn)的主體可以使得他們更加全面地閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生思考的主動(dòng)性。為了保證這一教學(xué)方法的有效性，教師可以從兩個(gè)方面開展科學(xué)教學(xué)，一方面，教師可以將設(shè)計(jì)問(wèn)題與預(yù)習(xí)相結(jié)合，要求小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)將自己不懂的或者不會(huì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，在課堂教學(xué)前五分鐘讓學(xué)生將問(wèn)題提出來(lái)，然后根據(jù)教材的順序給問(wèn)題進(jìn)行編號(hào)并依次進(jìn)行解決，這樣可以很好地滿足小學(xué)生的求知欲望，也能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《養(yǎng)護(hù)鳳仙花》的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)教材，然后要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容，圍繞自己不會(huì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。此時(shí)，部分學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)有很多重復(fù)和無(wú)意義的，對(duì)于重復(fù)的問(wèn)題教師可以進(jìn)行合并，對(duì)于無(wú)意義的問(wèn)題教師需要向?qū)W生解釋不將其納入課堂中的原因，讓學(xué)生感受到自己被教師尊重，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；另一方面，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合教師教學(xué)的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，教師需要給予學(xué)生充分的表達(dá)疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行判定和分析，若是很有意義的問(wèn)題，教師可以讓全班學(xué)生一起思考。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最有效方法之一，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，以此達(dá)到利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目標(biāo)。首先,教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系性,以生活情境為背景設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系性十分緊密，其中有很多都是一些常見的生活現(xiàn)象，小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)閱歷不足，這也就使他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)會(huì)有比較強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生生活中常見的好奇點(diǎn)設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地思考，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。例如，在進(jìn)行“筆芯為什么能夠伸縮”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的圓珠筆進(jìn)行拆卸，然后提出“筆芯為什么能夠伸縮？”的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合圓珠筆的結(jié)構(gòu)尋找能夠伸縮的彈簧，要求學(xué)生回答問(wèn)題。之后再提出“生活中有哪些與彈簧有著類似特點(diǎn)的物品？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶自己生活中遇見的物品，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；其次，教師可以設(shè)計(jì)游戲問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)將這些問(wèn)題通過(guò)游戲的方式告知學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)，這樣學(xué)生思考的積極性也會(huì)更強(qiáng)，也更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考興趣

教師除了采取問(wèn)題情境以及轉(zhuǎn)變提問(wèn)主體的方式培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)之外，還可以通過(guò)組織多樣實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的思考，促使小學(xué)生愿意更加主動(dòng)地思考問(wèn)題，為小學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。首先，教師可以采取知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)其實(shí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題并且敢于提出問(wèn)題，這就需要學(xué)生具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。而且單純地提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并且回答這種模式，對(duì)于小學(xué)生的吸引力不足，很容易使教學(xué)效果變差。為此，小學(xué)科學(xué)教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且將問(wèn)題以知識(shí)競(jìng)賽的形式展示出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的思考興趣；其次，教師可以采取合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很多教學(xué)內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師可以結(jié)合不危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探究，并圍繞實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供良好的方向。例如，在進(jìn)行“自制指南針”的教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，并且要求小組學(xué)生準(zhǔn)備制作指南針需要的物品，在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合教材嘗試自己制作指南針，并且提出問(wèn)題：“磁針做好了就是指南針了嗎？怎樣才能夠讓自己制作的指南針指向南北方向？思考是否還有其他材料也可以做指南針？”同時(shí)教師需要注意，提出問(wèn)題只是培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)部分，教師還需要格外關(guān)注學(xué)生的答案，并且對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，要讓小學(xué)生形成主動(dòng)回答問(wèn)題和思考問(wèn)題的自信心，有了信心，其問(wèn)題意識(shí)才能夠更好地被培養(yǎng)起來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，需要教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。為此，教師可以轉(zhuǎn)變提問(wèn)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這樣可以更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的生活設(shè)計(jì)生活問(wèn)題情境，結(jié)合興趣需要設(shè)計(jì)游戲問(wèn)題情境，也可以組織多樣化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中主動(dòng)思考，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供推動(dòng)力；最后，要科學(xué)地評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和科學(xué)知識(shí)。