女大學生的校園場所依戀研究*
——一項應用影像發聲方法開展的研究

于一凡 張慶來 沈宛儀 鐘夢琪 YU Yifan,ZHANG Qinglai,SHEN Wanyi,ZHONG Mengqi

大學是莘莘學子獨立生活和步入社會的起點。大學校園是大學生日常學習與生活的主要場所，對于青年學生的成長與發展具有深遠影響。從熟悉的家庭環境來到陌生的大學校園，大學生在適應新環境的過程中需要面對一系列挑戰，校園則在其中發揮著不可忽視的作用[1]。有研究表明，“難以適應環境”是造成大學生輟學或學業困難的重要原因[2]。剛進入高等教育階段的學生群體容易出現心理障礙，其中女大學生的自我效能感相對較低[3]，對適應新環境感到困擾[4]，更容易出現抑郁、焦慮等心理問題[5]。為此，本文以大學新生中的女性學生作為研究對象，應用場所依戀理論和影像發聲研究方法探討優化校園場所體驗的途徑和方法。

1 場所依戀

與泛指的空間（space）或環境（environment）有所不同，場所（place）具有鮮明的功能、用途與意義[6]。誕生于20世紀70年代的場所依戀（place attachment）理論強調人與場所之間基于情感（情緒、感覺）、認知（記憶、意義、知識）和實踐（行動、行為）層面的聯系[7]，并逐步形成了由場所依賴和場所認同構成的二維研究框架[8]。其中，場所依賴（place dependence）是指個體對環境功能的依戀，即物質環境能夠滿足主體需求的程度[9]；場所認同（place identity）是指熟悉的地方具有的獨特價值感，以及主體基于想法、情感、經歷等方式在場所中獲得的身份認同[10]。21世紀以來，場所依戀理論不斷得到發展，如Kyle等[11]提出的由場所依賴、場所認同和社會紐帶共同構成的三維研究框架，Scannell等[12]提出的“人—心理過程—場所”三維認識框架；以及Hammitt等[13]在經典二維框架基礎上補充了場所熟悉性、場所歸屬感和根情結，從而形成的五維研究框架。上述理論模型涵蓋了場所的物質空間屬性、社會環境內涵和個體心理與情感等不同方面，其核心共識是主體對場所的依戀與自我認同、情感體驗密切相關，是主體將情感投射于物質空間要素的結果。

值得注意的是，既往基于場所依戀理論開展的研究主要聚焦于主體的環境心理與行為，以及相應的社會建構過程[14-15]，場所本身的環境要素大多只作為背景條件而較少得到深入探討。與此同時，既往研究通常采用的量表或訪談等調研方法[16]難以避免地存在預設結構化內容而對研究發現具有不同程度的局限，且大多存在忽視人類情感而偏愛行為與認知的傾向[17]。為此，本文引入新興的參與式研究方法——影像發聲（photovoice），嘗試通過發動使用者自主選擇場所議題，鼓勵校園的使用者對環境進行評價和反思，進而促進營造友好校園的實踐行動。

2 應用影像發聲法開展研究

2.1 影像發聲法

影像發聲方法通過組織研究對象拍攝照片并開展討論的方式來記錄和發現其對特定問題的認知與看法，進而促進個人和社區通過社會實踐推動變革[18]。影像發聲法的工作特點主要有：①由參與者自主選擇、記錄關注的問題，反映的主題不受（或較少受到）研究者的影響；②結合場景影像開展訪談或小組討論，有利于場所體驗的再現，提高參與者闡述的系統性和場所體驗的還原度；③基于具體場所開展的批判性討論可為干預行動提供方向。影像發聲在促進公眾參與和推動實踐行動方面所具有的優越性使其被西方學術界譽為21世紀以來最值得關注的社區參與式行動研究方法。

20世紀90年代，美國密歇根大學Caroline Wang和Mary Ann Burris在一項由福特基金會支持的、針對中國云南貧困農村婦女生殖健康的研究中首次提出“影像發聲”。在1994年最早的文獻中使用的術語是photo nouvella，1997年開始正式使用photovoice?；赪eb of Science核心合集的文獻檢索發現，在1994年至1999年期間，關于影像發聲的少數文獻主要來自該方法的提出者Caroline Wang及其研究伙伴，2012年以后相關文獻數量顯著增加，至2018年底迅速增長到1 266篇。應用影像發聲開展的研究也從早期的公共健康和社會學領域擴展到教育學、心理學和社會工作等研究領域，迄今為止尚未在城市研究領域得到關注和應用（見圖1）。

圖1 1994—2018年應用影像發聲開展研究的文獻分布Fig.1 Literature distribution on the application of photovoice in 1994-2018

2.2 應用影像發聲法開展場所研究

區別于依照一套慣用的模型或程序開展的實證研究，影像發聲法注重對研究對象做出解釋性理解，而不是對某個研究假設的驗證。換句話說，影像發聲并不根據研究假設刻意尋找證據，而是把收集的資料進行組合、概括，采用歸納的方法獲得對研究問題的洞見?？梢哉f，影像發聲在本質上遵循的是與“技術理性”相對的“反思理性”[19]。同時，利用影像發聲方法開展研究時，參與者在拍攝照片過程中需要進行自主思考和選擇，并在研究人員的引導下針對其拍攝的影像表達意見。研究過程融入真實的場景和經歷，比以往的研究手段更有利于揭示場所與使用者的相互影響。在本文的案例中，女大學生在識別問題、發表意見和參與討論的過程中，也同時經歷著對校園環境的場所認同；研究人員在構建對校園場所系統認知的過程中，也同時獲取了優化校園環境的行動方向。

2.3 研究過程

應用影像發聲方法開展研究通常包含研究準備、信息收集、資料分析和研究產出4個階段。在研究準備階段主要完成研究選題、明確基地和招募參與者的工作。作為研究基地的同濟大學本部校園總占地面積約71 hm2，基地范圍內包括教學區、生活區、活動區和服務區等，可以滿足大學生日常學習和生活的需要（見圖2）。研究在同濟大學女子學院校級通識選修課“卓越女性成長”的平臺上招募了來自不同專業的女性新生54名。所有參與者均年滿18歲、持有具有拍攝功能的手機，并簽署了參加研究的知情協議。項目組在第一次會議上向參與者集中介紹了研究的目的、內容與方法，要求參與研究的女大學生分別拍攝10張引發積極體驗和10張引起消極體驗的校園場所照片。

完成照片拍攝任務后，項目組采用分組方式開展基于影像的訪談和討論（見圖2）。54名女大學生被分為6組，每位參與者首先需要在自己拍攝的兩組照片中現場再次分別篩選出最具代表性的3張照片。這樣做的原因是提高問題的代表性，減少反映同一主題的重復內容。接下來，研究人員用5個問題引導訪談，并鼓勵同組人員發表意見。5個問題依次是：①照片拍攝于何時何地？②拍攝時的感受是什么？③照片里哪些要素帶來上述感受？④你為何出現在這里？⑤從改善自身體驗的角度出發，你對該場所有什么優化建議？

圖2 同濟大學本部校園研究范圍Fig.2 Tongji University campus map

項目組對參與者的講述和小組討論進行現場筆錄和錄音，隨后將語音文件轉為文本資料，對最終獲得的324份文本信息進行語義分析，繼而結合對應的影像資料進行編碼與轉譯，開展場所信息價值化提煉與系統性分析。

3 基于文本與影像信息的校園場所研究

3.1 校園場所感知的途徑與主題

首先利用自然語言分析軟件對文本信息進行處理。在與環境闡述密切相關的前50個高頻詞匯中，主要涉及圖書館、宿舍、食堂、學院等功能性建筑要素；道路及人行道、座椅、路燈等設施要素；草坪、樹木、廣場、水體等綠化與景觀要素；操場、廣場、亭子等公共空間要素；陽光、燈光、色彩、氣味等氛圍要素（見圖3）。這些頻繁出現的詞匯有助于理解參與者對于校園場所的感知途徑，幫助項目組提煉影響場所體驗的環境主題。

圖3 校園高頻名詞表Fig.3 High frequency nouns of the campus

對文本資料進一步開展的語義網絡分析表明，各項環境主題之間、與高頻詞匯之間存在著網絡化結構關聯（見圖4）。譬如，參與者在談到“建筑”時，往往同時涉及草坪、陽光等要素；在談論“道路”時，通常會同時提及計劃前往的目的地、道路的附屬設施、照明等要素。顯然，場所體驗并非來自單一環境要素。然而要素的多樣化卻未必帶來積極的場所體驗。研究表明，要素的組織方式和獨立要素的品質對場所的認知與評價均存在關鍵影響，參與者報告的消極場所體驗往往牽一發而動全身。

圖4 利用Rost Content Mining軟件進行的語義網絡分析圖Fig.4 Semantic network analysis graph using Rost Content Mining software

積極的場所體驗同時來自參與者活動需求的滿足和正面的情感體驗。譬如燈火通明的圖書館會帶來奮發向上的動力，經常開展社團活動的公共空間會給活動參與者帶來社區歸屬感等。相反地，局部的幽暗環境所帶來的焦慮感、未及時清理的綠地角落所造成的不安全感等，會在行為上表現為排斥、躲避。

3.2 校園環境要素與場所特征分析

基于影像和文本的轉譯和編碼，研究獲取了建筑、道路及其設施、綠化與景觀、公共空間和氛圍要素5類環境主題（見圖5）。

圖5 影響女大學生校園場所體驗的主題Fig.5 Campus-experience-related themes of female college students

（1）校園建筑

關于建筑主題的闡述涉及功能、外觀、空間等，女大學生所選擇的場景含有豐富的活動體驗和濃厚的情感色彩。如“圖書館里燈火通明，感覺到一種莊嚴、濃重的學習氛圍，讓我感受到知識的魅力”“在學苑食堂吃早餐的時候，抬頭看見陽光、軟椅、貓，配上窗外綠植，感覺特別舒適和溫馨”。學業的挑戰、擁擠的環境對參與者造成的心理壓力也在建筑主題中得到呈現，如在中午集中用餐時，“經過漫長的排隊，你端著你的午餐卻發現無處可坐，只能站在旁邊等他人用完”，令初入大學校園的女學生感到無所適從（見表1）。

表1 校園建筑的場所體驗①本節引用的校園照片均為參與研究的大學生拍攝。Tab.1 Place experience of the campus buildings

（2）校園道路及其設施

校園內的道路總體上得到了正面的評價。由于同濟大學本部校園實行人車分流管理，路面的安全度和步行性得到大幅提高。從圖書館背后延伸到生活區的館后路因濃密的梧桐樹綠蔭、兩側豐富的休憩空間等元素而倍受喜愛。同時，館后路兩側經常舉辦的學生社團活動、藝術展覽等校園活動為女大學生提供了融入校園生活、獲取信息和開展社會交往的機會，更增添了積極的心理暗示。比較而言，橫亙于圖書館正門、位于南北兩座主要教學樓之間的道路盡管也是一條綠蔭覆蓋的步行路，但卻因路面鋪砌了凹凸不平的方石導致參與者感覺行走“不舒適”“易跌倒”。由于這條石砌道路是同學們每天往返主要教學樓之間的必經之路，反復強化的負面體驗加深了參與者對該場所的負面認知，以至于道路一側布置的公告欄也乏人問津（見表2）。

表2 校園道路的場所體驗Tab.2 Place experience of the campus paths

（3）校園綠化與景觀

樹木和綠地是構成積極場所體驗的重要因素。具有休憩功能的綠地尤其受到女大學生的喜愛。“宿舍門口的大草坪讓人看了特別愉快。拍照時有些小朋友在里面玩，氣氛很祥和，感覺很溫暖。”不過，參與者對綠地和水體的維護情況表現得相當敏感，被踩踏破壞的草坪、未及時清理的水體等均會引起參與者的不適和排斥心理，甚至產生不安全感（見表3）。

表3 校園綠化與景觀的場所體驗Tab.3 Place experience of the campus greenings and landscape

（4）校園公共空間

適宜的尺度感、功能性與美感是公共空間獲得參與者認同的主要原因。文遠樓（教學樓）側面內凹的小庭院被評價為“很寧靜的感覺，有書香感。大樹、樹下的休憩座椅讓人感覺很舒適”。然而，相鄰的同文樓（教學樓）的內凹式庭院，由于空間圍蔽度過高、缺乏日照、植物配置較為肅穆等原因，被多名參與者評價為消極空間，感覺“莫名的焦慮、不舒服，不會走進去”（見表4）。

表4 校園公共空間的場所體驗Tab.4 Place experience of the campus public space

（5）校園氛圍要素

除了物質實體主題，參與者頻繁提及的環境要素還包括陽光、燈光、天氣、溫度、氣味等。譬如，清晨的宿舍樓門前，“陽光透過樹梢照射過來，感覺很溫暖，心情舒暢?！比欢淼捏w育館附近“沒什么人，天黑下來也沒有燈。從那兒經過感覺有點不安全”。盡管構成環境氛圍的要素并非完全可控，但對女大學生的心理健康和場所體驗存在著不容小覷的影響，值得設計師在環境設計中加以巧妙地利用（見表5）。

表5 校園氛圍的場所體驗Tab.5 Place experience of the campus atmosphere

3.3 校園場所的體系

根據研究獲取的162張反映正面評價和162張反映負面評價的影像，基于校園地圖的GIS平臺對照片拍攝位置開展了針對拍攝位置50 m搜索半徑的核密度分析。結果顯示，積極的場所體驗主要來自圖書館及周邊、四平路校門附近、“三好塢”（南側）、西南一樓草坪、運動場周圍等校園核心地帶，且場所之間在空間上彼此關聯度很高（見圖6）。消極的場所體驗主要存在于圖書館以東、校園西南側生活區、“三好塢”（北側），同時涉及校園腹地和邊緣地帶，位置分布較為分散（見圖7）。從四平路正門向西延伸的中軸線附近分布著主要的校園功能區，無論是出于主動還是被動的選擇，都是大學生活動暴露最多的環境，也是優化校園氛圍的核心區域。營造合理的空間層次和高品質的場所序列有助于創造連續積極的場所體驗，為培育校園場所依戀創造條件。相對而言，負面場所體驗集中的區域及參與者反映的環境問題則是校園環境更新行動應格外關注的對象。

圖6 積極場所體驗的空間分布Fig.6 Spatial distribution of positive place experience

圖7 消極場所體驗的空間分布Fig.7 Spatial distribution of negative place experience

我們注意到，反映積極和消極場所體驗的影像分布在圖書館和西南部生活區似乎出現了重疊。對照具體影像與文本資料后發現，正面和負面評價所反映的具體場景并不相同。對圖書館的正面評價主要集中于建筑本身及周邊綠地；而負面體驗則來自圖書館前、聯系南北教學樓的石砌路面，以及圖書館旁略顯幽暗的小路。西南部生活區的正面評價主要集中于西南一樓門前的草坪；而負面的場所體驗則主要來自南側行列式布局的宿舍區，那里高峰時人流擁擠，道路缺乏綠化和休憩設施。此外，校園3個主要出入口中僅四平路校門獲得了積極的評價，其余2個位于赤峰路上的側門在參與者眼里均顯得不夠友好。

4 思考與啟示

4.1 校園場所依戀的構建與培育

場所依戀的行為結果是傾向于逗留和接近。主動逗留和接近特定場所的意愿取決于主體是否可以獲得積極的場所體驗；而積極的場所體驗又可以反過來促進逗留和接近的意愿，強化場所的價值與意義，形成主體與場所之間的良性互動。個體的環境經歷并不是形成場所認同感的直接原因，還需要持續的情感投入和重復性實踐才能完成自身對場所意義的構建。這個基于規律性活動的實踐過程是人們適應新環境、建立新秩序的穩定性基礎，被稱為時空常規（time-space routines）[20]。大學校園是新生通過時空常規融入大學生活的主要場景，無論是正面還是負面的場所體驗均會對大學生形成長期、持續的影響。針對大學生日?；顒釉诼肪€和內容上具有的顯著重復性，校園環境設計應高度重視場所的序列感和層次性，營造連續的積極體驗。

新生在適應校園環境的過程中，既需要物質層面的工具性支持，也需要精神層面的情感支持，還需要通過人際交往完成身份認同的社會適應。人們對陌生的地方通常會有一種本能的排斥，這來源于人類潛意識里的自我防衛意識。剛剛離家的大學新生缺乏獨立生活的經驗和技能，更加需要來自環境的支持。經由時空常規形成的自我連貫性可以彌補心理上的不安，幫助個體獲得對環境的可控感，并在同伴之間形成相互支持。參與本項研究的女性大學新生對校園場所的評價既包括對完成行動目的的滿意度，也包括對環境氛圍的心理反應。由空間尺度、植物品類、環境衛生、人物活動，乃至光線和氣味引起的情感反應細膩而敏感，反映出該群體心理層面的強烈需求。這提示我們，營造友好的校園環境不僅需要關注功能性的要素，也需要充分調動材質、照明、聲景等具有療愈作用的綜合措施，加強對校園環境的日常維護與管理，為使用者提供安全、舒適、積極向上的心理支持。

影響校園場所體驗的環境要素是豐富多樣的。本文采用影像發聲方法對同濟大學本部校園開展的研究表明，建筑、道路、景觀、公共空間和氛圍等5類要素對女大學生的校園場所體驗具有關鍵影響。同時，高校校園環境的規劃設計除了關注結構性、功能性要素的合理配置，還應充分關注各類要素的組織方式，兼顧空間效能與環境體驗的優化，幫助學生與校園環境建立積極的情感紐帶，促進場所依戀的形成。

4.2 影像發聲方法的特色與價值

影像發聲方法在本文中表現出以下優勢：由參與者自主拍攝的影像反映了豐富的環境主題，這些主題來自女大學生的切身感受，不受專業空間設計經驗的局限，有助于全面認識場所有形與無形的價值。參與者面對自行拍攝的照片所展開的陳述和討論，高度還原了沉浸式的場所體驗，有利于反映環境要素、要素的組合方式和環境細節對校園場所體驗的不同影響。影像資料和文本資料相輔相成，較為完整地反映了構建校園場所依戀的不同維度，其意義不僅在于幫助研究者獲得對校園場所體驗的完整認識，也激發了女大學生自身對于校園環境的批判性思考和建設性建議。

影像發聲方法具有參與程度高、行動導向性強的特點，是對傳統規劃研究、社區更新工作方法的重要補充，對于校園和其他類型的社區更新而言均具有進步意義。本項研究于2019年10月完成信息收集，12月完成資料分析。結合校級通識課網絡教學平臺介紹研究成果，并與相關主管部門及校領導開展交流，力求對校園更新和治理工作發揮有益的影響。

5 結語

校園環境規劃的對象不僅是物質空間，也包括大學生的場所體驗。校園環境作為人生重要階段的見證通常會長期留存于人們的記憶中，承載著豐富的個體與集體記憶，對于人才的培養和校園價值的傳承均具有格外重要的意義。我們相信，在努力營造友好校園環境的過程中，使用者的場所體驗是最值得關注的聲音。