初中英語口語精準教學的實踐與研究

李娟

【摘? 要】英語口語教學不但不應該被忽視，而且還應該得到加強。本文提出了信、達、雅的口語教學策略和要求，以譯林版初中英語教學為例，分別從口語精準教學的研究概述和實踐要點兩個方面，探索初中生口語教學實現發音標準、表達流暢、口語地道目標的路徑。

【關鍵詞】英語口語;研究概述;精確;流暢

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0124-02

Practice and Research on Precision Teaching of Oral English in Junior High Schools

（Xinqiao Middle School， Jiangyin City， Jiangsu Province ，China） LI Juan

【Abstract】Oral English teaching should not only be ignored， but should? be strengthened. This article puts forward the oral teaching strategies and requirements of faithfulness， expressiveness and elegance. Taking Yilin version of junior high school English teaching as an example， from the two aspects of the research overview and practical points of oral precision teaching， it explore the ways to achieve the goals of standard pronunciation， fluency in expression， and authenticity in oral teaching of junior high school students.

【Keywords】Oral English; Research overview; Accuracy; Fluency

在實際教學過程中，初中英語的教學重點大多放在聽力、寫作、閱讀上，而忽略了口語方面的教學。依據2011年規定的《義務教育英語課程標準》，教育工作者結合清末思想家嚴復提出的理念，提出精準的口語能力應當達到“信、達、雅”的境界，即初中生的口語輸出需要達到發音標準、表達流暢、口語地道的效果。

一、以“信、達、雅”為目標的初中英語口語精準教學的研究概述

（一）研究理論

本文的研究理論基于2011年教育部規定的《義務教育英語課程標準》，其中要求學生在初中畢業時，語言能力能達到五級的標準。而五級的口語表達能力需要學生滿足以下幾點標準：1.能針對簡單易懂的話題表達出相關信息，提出自己的意見。2.學會正確的詢問信息、尋求他人的幫助。3.結合話題內容開展情境對話，用英語表演故事、短句。4.口語表述時做到語音準確、語調自然、語氣和諧。基于以上要求，初中英語口語的精準教學勢在必行。同時，還要推動學生的口語能力向“信、達、雅”的境界發展，這樣才能全面滿足五級口語能力的標準。

（二）研究意義

新時代的教育形式正與國際不斷接軌，初中生未來在走向社會崗位后，很有可能與國際友人進行互動交流。因此，掌握良好的口語能力對學生將來的發展至關重要。考慮當前初中生普遍存在口語發音、語調不標準的問題，規定好“信、達、雅”三重口語標準，可以保障學生的口語表述效果更加準確、精煉。

二、以“信、達、雅”為目標的初中英語口語精準教學的實踐要點

（一）以“信”為基礎，強化學生的發音標準

考察學生的口語是否標準，需要從音標、重音、語調來入手教學。關于英語的26字母與48音素，是學生規范發音的基礎。當學生能將這些字母和音素讀準，并進行靈活的組合，才能循序漸進地讀好單詞、讀好句子。而在英語音標中，有許多音素很容易弄混，需要教師仔細地加以糾正，比如“/?/、/e/、/ai/、/ei/、/?/”，或者“/v/、/w/”等。教師可以專門從教材中將每個音素對應的單詞專門列舉出來，例如，符合/?/的單詞有“apple、bag、that、bad”等，符合/ai/的單詞有“bike、fly、nice、time、drive”等。教師在歸納單詞的同時，還要從科學的角度教導學生正確的發音姿勢。比如，/?/需要在發音時用舌尖抵住下齒，舌頭前部稍微抬高，舌頭位置比/e/的發音更低，而雙唇要朝兩側平伸，呈現扁平狀。

當規范好音標的教學后，還要讓初中生注重單詞的重音問題。在單詞閱讀中有可能會出現重音與次重音，但一般只具有一個重音。有時重音位置不同，所表示的單詞含義也存在差別，比如desert這個單詞，若發音為/?dez?t/，那么將作為名詞，含義為沙漠，若發音為/dI?z?：t/，那么就視為動詞，意思為遺棄。由此可見，找準重音，會直接影響學生口語表達的具體含義，這也是教師需要口語教學的重點內容。

除了音標和重音，語調也是初中英語口語學習中的關鍵點。語調關系到說話者想要表述的情感內涵，有時同樣的一句話，用不同的語調表達出來，其意思也存在著天差地別。比如說，“Are you ready？”如果是以上升的語氣說出，多代表禮貌詢問，若最后的語氣拖長，則體現了不耐煩的意思，若用降調的語氣說出這句話，會有一定諷刺的嫌疑。綜上所述，從音標、重音、語調三個角度加強學生的口語練習，初中生的口語能力不難達到“信”的標準。

（二）以“達”為準則，保障學生的表達流暢

在“信”這個階段，初中生能準確讀出單詞的發音。在此基礎上，學生要將每一個規范的單詞讀音串聯起來，行云流水般地通過口語輸出給別人。體現流暢性的交流目的，引導學生以“達”作為口語學習準則，這需要學生在口語表達的過程中把握好重讀、弱讀、連讀的部分，將各個單詞連貫地綜合到一起。從重讀的角度分析，一般重讀的內容多為實詞，弱讀的以虛詞為主。以句子“I am so happy to play soccer.”為例，在這句話中需要對“so、happy、play、soccer”進行重讀，對“I、am、to”進行弱讀。

對于連讀方面的學習，教師要為學生教導句子連讀的規律。連讀一般存在兩種情況，其一，如果句子中兩個相鄰的單詞前者以輔音結束，后者以元音開始。那么通常就按照“輔音+元音”的方式連讀，讓人感覺兩個單詞合二為一。比如，例句“I，m a student.”學生可以從整體角度讀成/aim?/的效果。其二，在連讀時經常會省略掉單詞的部分讀音。比如，單詞中連續出現/p/、/t/、/b/、/k/、/g/、/d/等爆破音時，前面含有爆破音的單詞通常會將爆破的發音省略。比如，例句“I have a whi（te） bike and a bla（ck） bag.”這句話中括號部分的讀音就可以直接省略。綜上所述，掌握這些要點，學生的口語就能更好地體現韻律感，靈活掌控停頓節奏。讓表述出的句子顯得抑揚頓挫，充滿流暢性，方便傾聽者理解說話者的表達含義。

（三）以“雅”為目的，培養學生的地道口語

當初中生完成標準性和流暢性的訓練后，需要再接再厲，以“雅”作為培養目的。這需要學生將口語練習融合到日常實踐中，達到口語表達的地道性。在大多數時候，學生講述英語時習慣用中式的思維來思考回復的內容。但在實質上，這并不符合西方的交流習慣。因此，想要切實有效地提升初中生的口語精準程度，教師需要教導學生克服中西方的文化差異，打破固定的思維定式，用正確的方式表述英語內容，力求讓學生的口語更加自然、地道。比如，我國認為狗以貶義的形容為主，而英美文化中認為dog是褒義，習慣用dog來形容生活。比如，“work like a dog”（拼命工作）“lucky dog”（幸運兒）等。在見面時，我國第一句話習慣問你吃飯了嗎，而西方習慣以“weather”作為開場白。關于“Thank you！”這句話的回復，教材中一般以“You，re welcome.”作為標準，但英美大多回復“Cheers！”，或者某些西方地區會回答“No worries.”當學生糾正了自己的思維定式，學會從西方的角度來進行口語對話，自然會讓口語表達效果達到“雅”的境界。

初中生的口語精準教學是一項長期的任務，需要教師傾注足夠的耐心與心血，為學生提供充足的實踐機會，鼓勵學生積極地參與到練習中。尤其以“信、達、雅”作為初中英語口語精準教學的目標，更加需要教師激發學生的主動學習意識與持久鍛煉意志，充分調動學生的口語學習積極性。在潛移默化中逐漸克服口語表達的障礙，保障自己的口語表達效果更加精確、流暢、地道。

參考文獻：

[1]趙肖霞.探究初中英語教學中如何培養學生口語表達能力[J].中學生英語，2020（44）.

[2]錢偉華.初中英語口語精準教學的實踐與研究[J].英語教師，2020（13）.

（責任編輯? 袁? 霜）