面向“教育現代化”的“公共計算機課程”評價模式研究

郭晶晶

摘要：隨著科技的不斷進步，社會對人才素質和能力的要求也在不斷提高，計算機應用技能已成為當今社會工作和生活中不可或缺的能力的之一。“公共計算機課程”作為大學階段培養計算機應用能力的必修課程，其重要性不言而喻。本文針對該課程評價模式中的問題，提出了一個面向“教育現代化”的“形成性”評價考核方案，并將其分解為“理論知識”評價、“實踐技能”評價和“自主學習情況”評價三個模塊，采用分層、分類的思想，構建了相應的評價指標體系。

關鍵詞：教育現代化;“形成性”評價;公共計算機課程;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0172-03

Research on the Evaluation Model of "Public Computer Course" for the Modernization of Education

GUO Jing-jing

（Hubei University of Science and Technology， Xianning 437100， China）

Abstract： Due to the development of science and technology，the talents with higher quality and ability are required.Nowadays，computer skills have become one of the necessary abilities for work and life.Since "public computer courses" is a compulsory course aimed at improve the computer application ability of college students，this paper proposes a formative evaluation model of "Public Computer Course" for the “Modernization of Education”with the goal of meeting the needs of social development.This model including three parts： "theoretical knowledge" evaluation， "practical skills" evaluation and "self-study situation" evaluation.Based on the ideas of stratification and classification， evaluation index system of the"Public Computer Courses"is also offered.

Keywords：Modernization of Education; formative evaluation;public computer course; teaching reform

早在1983年，鄧小平同志就提出了“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來”的指導方針[1]。隨著5G、移動互聯、人工智能等技術的不斷發展，教育的環境和模式都發生了潛移默化的改變，“教育現代化”的內涵進一步得到升華。“考核評價”作為教育質量保障體系中的重要一環[2]，具有“導向性”和“監督性”作用，事關教育未來的發展[3]。探索符合時代要求的、面向現代化的教育評價機制，設計科學、合理、有效的評價標準，有利于促進學生的全面發展，為第二個“一百年奮斗目標”培養出合格的建設者和接班人[4]，本文將針對這兩方面的問題，以湖北科技學院“公共計算機課程”為例，展開研究和實踐。

1高校“公共計算機課程”評價模式現狀

“公共計算機課程”是大學階段為非計算機專業學生開設的計算機類必修課程，通過該課程的學習使學生掌握基本的計算機理論知識和操作技能[5]，以適應信息社會對人才知識結構的需求。傳統的“公共計算機課程”評價模式的局限性日趨凸顯，主要表現為以下幾個方面：

1.1重“結果”輕“過程”

長期以來，大多數高校的“公共計算機課程”都是在期末將考試成績、考勤成績和實驗成績按一定比例綜合后作為標準來評價學生。教師和學生獲得評測結果時，往往為時已晚，削弱了“評價”對“教學”的指導和監督意義。重“結果”輕“過程”的評價模式，使得部分學生僅以通過期末考試為目標，在學習上投機取巧;考試舞弊、違規現象屢禁不止;教學目標與教育“初衷”背道而馳。

1.2評價標準單一，手段落后

傳統的“公共計算機課程”評價模式，通常以專業知識和技能的掌握程度為唯一評價標準，忽略了對學生創新能力、拼搏精神、責任意識等隱性能力的考查和衡量，且多以手工批改的方式進行，效率不高。隨著“互聯網+教育”的深度融合，近年來，MOOC、SOPC等網絡學習平臺和ITS智能教學系統發展迅猛，借助現代科技手段提升考核手段，完善評價標準，已是大勢所趨。

1.3評價主體單一

多年來，“公共計算機課程”評價主體只局限于教師本人，通常學生對自己成績的評價沒有話語權，評價結果的主觀性較強，這在一定程度上遏制了學生的學習積極性和主動性。

1.4評價標準“同質化”

我國是世界高等教育大國，高等教育院校眾多，截止到2020年6月我國普通高等學校2740所，含本科院校1272所、高職（專科）院校1468所[6]。這些高校，根據辦學特色的不同，可被分為：學術型大學、應用型本科高校、職業技術高校3種基本類型[7];根據學科范圍的不同，又可被分為綜合類高校、理工類高校、師范類高校、藝術類高校等等。采用統一評價標準的傳統模式，忽略了不同類型高校之間學習主體的差異，不利于促進高校發揮自身的優勢和特長，并不科學。