智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校管理會計課程教學(xué)模式探究

牟雪巖 張雪梅（教授/博士）（哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院黑龍江哈爾濱150025）

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境理論概述

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵。學(xué)習(xí)環(huán)境是指向?qū)W生所提供的具備支持性的外部條件，是開展學(xué)習(xí)活動及完成教學(xué)過程的重要組成部分。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以信息技術(shù)為依托，以創(chuàng)建可記錄、可識別、可感知的學(xué)習(xí)環(huán)境為內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)空間，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的延伸與發(fā)展，并對智慧教育的建設(shè)具有推動作用。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字化環(huán)境下高端形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它將信息技術(shù)與教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)融合，通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及虛擬技術(shù)感知學(xué)生學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生個性化特征，提供與之匹配的多元化學(xué)習(xí)工具及教學(xué)資源，開展線上和線下雙層次混合教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)對線上與線下、課前與課后整個學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督和管理，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境特征。

1.運(yùn)用智能學(xué)習(xí)工具。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其與教育的有效融合，智能學(xué)習(xí)工具成為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的關(guān)鍵要素。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)工具將不再局限于傳統(tǒng)課堂所包括的多媒體等通用型工具，還增設(shè)微型化、專業(yè)化學(xué)習(xí)工具，如平板電腦等具備查看文件、添加筆記和批注等功能的智能移動設(shè)備，在學(xué)習(xí)理論知識時，可隨時連接移動網(wǎng)絡(luò)對存在的疑問進(jìn)行查閱。除此之外，各工具間可以實(shí)現(xiàn)終端設(shè)備相互識別并完成學(xué)習(xí)資料互通［1］，即使在移動網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時，教師也可以保證學(xué)習(xí)進(jìn)度有序完成，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將線上課外資源進(jìn)行差異化劃分，選擇性傳輸至設(shè)備終端，對學(xué)生開展個性化培養(yǎng)。

2.實(shí)時記錄學(xué)習(xí)動態(tài)。實(shí)時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行記錄的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前、課堂及課后三個階段，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以將學(xué)生不同時段的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行匯總和分析，以便學(xué)生隨時根據(jù)上階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)狀態(tài)，安排并調(diào)節(jié)接下來的學(xué)習(xí)計劃。其二，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過移動終端、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融合應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，建立學(xué)生模型，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整授課方式、授課內(nèi)容和教學(xué)安排，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，進(jìn)行動態(tài)化的評價和反饋。

3.有效識別學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效感知和識別學(xué)習(xí)情境，推送個性化課程資源，學(xué)生可以依據(jù)自身特征對推送的資源進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課前通過對學(xué)生各種要素的綜合分析，教師可將學(xué)習(xí)范疇一致、具有相似學(xué)習(xí)特征的學(xué)生組合為同一社群，實(shí)現(xiàn)師生間高效交流與學(xué)生間的相互協(xié)作。

二、管理會計課程教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有待強(qiáng)化。當(dāng)前，高校部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，存在思維固化、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，不能立足智能時代全面發(fā)展，忽視對管理會計核心內(nèi)涵的學(xué)習(xí)以及新興技術(shù)在管理會計領(lǐng)域的應(yīng)用，僅以完成期末考核并順利畢業(yè)為目標(biāo)，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和行業(yè)發(fā)展對學(xué)生提出的客觀要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。為更好地發(fā)揮管理會計效能，在注重理論教學(xué)的同時，應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。然而，當(dāng)前多數(shù)高校在管理會計課程教學(xué)過程中，為在有限的授課時長內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐課程的重要價值通常被忽視。一方面，在實(shí)踐課程中通常是對教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，缺乏對學(xué)生會計實(shí)務(wù)處理及數(shù)據(jù)分析管理方面能力的培養(yǎng)；另一方面，本科階段管理會計課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較為單一，多數(shù)為校內(nèi)的課程實(shí)訓(xùn)，缺少以企業(yè)實(shí)際情況為基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)且單一。當(dāng)前多數(shù)高校管理會計課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師將知識點(diǎn)按掌握、理解、了解等層級進(jìn)行劃分并授課，這雖然可以使學(xué)生高效地掌握重要知識點(diǎn)，但是不利于學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)體系［2］。而且，課堂上師生之間缺少交流與互動，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解。隨著信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能完全勝任多元化的學(xué)習(xí)要求，盡管部分院校已經(jīng)采用混合式教學(xué)模式，錄制并使用慕課等優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，但是在教學(xué)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主［3］。

（四）師資力量薄弱。管理會計學(xué)是一門將會計與現(xiàn)代管理相融合的復(fù)合型現(xiàn)代化學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師團(tuán)隊(duì)的綜合水平將對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。教師在教學(xué)過程中既要講授學(xué)科理論知識，同時也要聯(lián)系管理會計實(shí)踐案例［4］，引入管理會計行業(yè)發(fā)展的前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性思維。當(dāng)前高校管理會計教師主要存在以下問題：一是多數(shù)教師缺乏信息技術(shù)相關(guān)知識，存在知識斷層現(xiàn)象，不利于在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮指導(dǎo)作用；二是教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)的師資力量有待加強(qiáng)［5］；三是社會對管理會計人才需求及重視程度增強(qiáng)，但多數(shù)高校尚未調(diào)整管理會計師資分配，從而導(dǎo)致授課內(nèi)容的深度及廣度都有待提高。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校管理會計教學(xué)模式構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：課程多元化、目標(biāo)高階化。會計新業(yè)態(tài)使管理會計工作趨向智能化，高等教育中管理會計課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨之調(diào)整，原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)向智能化管理會計更高階目標(biāo)發(fā)展［6］，構(gòu)建基于財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)一體化及區(qū)塊鏈技術(shù)的高階管理會計課程體系，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，通過企業(yè)管理會計案例強(qiáng)化會計實(shí)務(wù)意識。為使高階目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置應(yīng)趨于多元化，在保證專業(yè)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行通識教育培養(yǎng)，增設(shè)現(xiàn)代化管理會計人才培養(yǎng)課程，如商業(yè)智能分析、財務(wù)編程、智能會計核算等。

（二）學(xué)習(xí)方式：思維靈活化、評價多樣化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更便于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。管理會計通過參與企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，可以在預(yù)測決策、規(guī)劃控制方面發(fā)揮重要作用［7］，這要求管理會計人員在參與企業(yè)經(jīng)營活動過程中要有靈活的思維，從而有效應(yīng)對社會及市場變化。為規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生行為偏好的正確性，考核評價將會發(fā)揮重要作用，多樣化評價方式貫穿智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的整個學(xué)習(xí)過程，包括但不限于：知識檢測、學(xué)習(xí)反饋及課后反思等手段，在評價方式多樣化的同時評價主體也將實(shí)現(xiàn)多元化。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境：教室功能化、教材智能化。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，除物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等關(guān)鍵技術(shù)，多功能教室及智能教材也尤為重要。多功能教室要具備以下特征：一是擁有總控制系統(tǒng)，教師在需要時可以與學(xué)生設(shè)備終端進(jìn)行連接并起到監(jiān)督作用；二是具備投屏及多屏互動功能，以便學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)踐活動等情境練習(xí)；三是教室應(yīng)科學(xué)安排容量，以便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及對課堂教學(xué)案例的探究交流。教材智能化是學(xué)生開展連續(xù)學(xué)習(xí)的必要保障，是記錄學(xué)習(xí)過程、識別學(xué)習(xí)情境的重要工具，智能教材可以保證學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)社群：交互參與、自動匹配。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)社群是學(xué)生的“第二課堂”，是根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情境劃分而成。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)自己真實(shí)的困惑和思考，從而完成相互交流并解決部分問題，支撐學(xué)生進(jìn)行更深層次理解，而且在溝通的過程中還能促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展。智慧教學(xué)環(huán)境具備自動匹配學(xué)習(xí)特征相似學(xué)生的功能，隨著學(xué)生所處學(xué)習(xí)情境的變化，學(xué)習(xí)社群也隨之移動，并且學(xué)習(xí)社群依據(jù)學(xué)生間的交互程度可以劃分為強(qiáng)社群和弱社群，為學(xué)生進(jìn)行更高效連接和交流提供支持。

（五）基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高校管理會計課程教學(xué)模式。基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高校管理會計課程教學(xué)理念的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以教學(xué)活動為中心的主體和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)社群四個要素之間的關(guān)系上。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，對傳統(tǒng)的教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，將高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主化學(xué)習(xí)方式及智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用于教學(xué)活動，從學(xué)生和教師兩個角度，課前—課中—課后三個層面來描述智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在管理會計課程中教學(xué)模式的構(gòu)建情況，并根據(jù)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)情景自動建立學(xué)習(xí)社群，同時學(xué)習(xí)社群對教學(xué)活動產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。具體教學(xué)模式如下頁圖1所示。

圖1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校管理會計課程教學(xué)模式

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校管理會計課程教學(xué)模式探究

（一）運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)化學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是優(yōu)化管理會計課程教學(xué)模式的首要因素，同時也是推動管理會計課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下推進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，通過現(xiàn)代化電子教材、多樣化教學(xué)方式、智慧化教室等新型教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)潛力。其次，智慧教學(xué)環(huán)境特有的個性化學(xué)習(xí)社群便于學(xué)生隨時完成高效交流，同時教師依據(jù)特定社群特征，因材施教，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生獨(dú)立、自主地建立知識體系，以強(qiáng)化其對管理會計內(nèi)涵的掌握。再次，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時攜帶專業(yè)化電子教材，充分利用碎片化時間，同時可以通過教室系統(tǒng)綁定的小程序或獨(dú)立的軟件實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）基于智慧學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。智慧平臺建設(shè)是管理會計課程智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，以智慧平臺為依托能促進(jìn)學(xué)生將管理會計理論應(yīng)用于管理會計實(shí)務(wù)。學(xué)生通過智能移動設(shè)備可以隨時獲取管理會計的相關(guān)內(nèi)容及企業(yè)實(shí)時更新的管理會計案例。智慧學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)應(yīng)滿足下列條件：首先，應(yīng)根據(jù)管理會計教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，構(gòu)建智慧教學(xué)平臺，教師選擇性錄制相關(guān)擴(kuò)展課程，上傳至學(xué)習(xí)平臺，并確保學(xué)生可以隨時獲取課程資源。其次，可以通過校企合作方式對學(xué)習(xí)平臺的資源進(jìn)行更新，企業(yè)提供具有時效性、代表性的企業(yè)管理會計經(jīng)典案例講解并上傳至學(xué)習(xí)平臺，推薦學(xué)生優(yōu)先觀看，以彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的局限性。再次，平臺應(yīng)設(shè)置共享專區(qū)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)與發(fā)展，以便學(xué)生溝通存在的問題以及課程的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于管理會計實(shí)踐。

（三）強(qiáng)化智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后全方位連接，學(xué)生在課前和課后分別通過移動終端進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)情分析，在課上教師開展混合式教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)互動的同時，還可以向?qū)W生實(shí)時推送實(shí)際的管理會計教學(xué)案例，并且學(xué)生可以將線上案例與相應(yīng)的教材內(nèi)容進(jìn)行索引，并依據(jù)實(shí)際需要通過互聯(lián)網(wǎng)資源對課堂筆記進(jìn)行個性化補(bǔ)充，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。為使學(xué)生適應(yīng)智能管理會計，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生通過選修課或其他方式學(xué)習(xí)云計算、大數(shù)據(jù)等與管理會計相關(guān)的技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生與信息化時代接軌。

（四）基于智慧教學(xué)提升教學(xué)技能，優(yōu)化師資隊(duì)伍。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，教師應(yīng)力求使學(xué)生積極主動參與到教師授課的過程中。在課前，教師應(yīng)通過移動設(shè)備布置形式多樣的有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生標(biāo)注存在的問題及疑惑；課中教師利用智慧學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對課前的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查與驗(yàn)收；課后教師提供與本節(jié)課程相匹配的線上實(shí)踐課程，并隨時對學(xué)情進(jìn)行監(jiān)督，打破時間及空間壁壘，通過短期目標(biāo)及中長期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)時段的統(tǒng)一，教師根據(jù)學(xué)生反饋隨時調(diào)整教學(xué)計劃及教學(xué)方式。與此同時，智慧教學(xué)要求在理論和實(shí)踐兩個層面提升師資力量，在理論層面上鼓勵教師充分利用學(xué)術(shù)資源終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識體系；在實(shí)踐層面上鼓勵教師赴企業(yè)實(shí)習(xí)，了解管理會計的工作過程，革新教學(xué)理念。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，多角度、多渠道優(yōu)化教學(xué)技能，是高校管理會計課程教學(xué)模式改革的重要保證之一。

五、結(jié)語

依托于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高校管理會計課程教學(xué)模式改革，在強(qiáng)化學(xué)生管理會計理論的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生思維轉(zhuǎn)化、理論實(shí)踐一體化、革新教學(xué)模式、提升教學(xué)技能、優(yōu)化師資隊(duì)伍等途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的意識和能力，推進(jìn)學(xué)生管理會計實(shí)務(wù)和綜合應(yīng)用能力有效提高。隨著市場經(jīng)濟(jì)逐步健全、會計智能化逐步完善，為使管理會計適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會高速智能化發(fā)展的需求，管理會計課程教學(xué)模式改革的重要性和迫切性愈加凸顯，因此在教學(xué)模式改革的過程中要重點(diǎn)強(qiáng)化頂層設(shè)計，要不斷探索確保智慧教學(xué)在管理會計課程教學(xué)模式中有效運(yùn)行的改革路徑，以推動高校管理會計課程教學(xué)模式向智能化和個性化發(fā)展。