任務(wù)型教學(xué)視角下的高級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐探索

申靜靜

（贛南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

基于任務(wù)的教學(xué)法在20世紀(jì)80年代興起，是讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)過程中，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行真實(shí)或模擬真實(shí)場(chǎng)景的交際，是交際型教學(xué)法的延伸。該方法圍繞“任務(wù)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”“用語言做事情”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中處于一種積極的、主動(dòng)的心理狀態(tài)，從任務(wù)的實(shí)施到完成，學(xué)生之間需要運(yùn)用語言資源（外語）和非語言資源（身勢(shì)語）進(jìn)行有效互動(dòng)，共建有意義的交際，從而解決某種交際問題。該教學(xué)法的應(yīng)用有四條重要原則：1．任務(wù)的設(shè)計(jì)與展開圍繞“意義”進(jìn)行；2．課堂任務(wù)需要有明確的目標(biāo)；3．任務(wù)完成的結(jié)果是可以被檢驗(yàn)的；4．任務(wù)應(yīng)該與真實(shí)世界和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)要把握“任務(wù)”的四個(gè)特點(diǎn)（Ellis）：任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施重心在于學(xué)生之間對(duì)“意義的交換和傳達(dá)”；任務(wù)參與者之間存在信息差、觀點(diǎn)差；學(xué)生需要充分調(diào)用語言與非語言工具完成一項(xiàng)任務(wù)；任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生有沒有完成交際目標(biāo)[1]。此外師生角色也不同于傳統(tǒng)的角色定位。在任務(wù)型教學(xué)中，教師除了課堂評(píng)估者、組織者、語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者等角色之外，他還需成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生完成任務(wù)做好任務(wù)前的演示和準(zhǔn)備工作，同時(shí)還應(yīng)是提示者，在學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)一些重要的語言知識(shí)通過一些活動(dòng)設(shè)計(jì)喚起學(xué)生的特別關(guān)注[2]。這樣學(xué)生通過任務(wù)的展示和活動(dòng)的完成，同時(shí)兼顧了交際目標(biāo)和語言知識(shí)目標(biāo)、情感能力目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生角色不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是課堂的主體，是任務(wù)的參與者、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控者、任務(wù)完成的創(chuàng)新者和有效溝通者角色。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐了任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生的新型角色，它提出學(xué)習(xí)是在一定的情境中（即社會(huì)文化背景下），借助他人的幫助（即人際間的協(xié)作活動(dòng)）實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在實(shí)施任務(wù)過程中，學(xué)生在同他人交往的語境中，自主構(gòu)建知識(shí)，而非他人傳遞；在構(gòu)建知識(shí)的過程中，學(xué)生需要不僅關(guān)注意義的表達(dá)，而且一定程度上還監(jiān)控了意義表達(dá)時(shí)所運(yùn)用的語言形式；為了完成任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用有效的交際策略和豐富的語言及非語言資源，與小組成員進(jìn)行合作，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感和自信心。

可見，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過程。任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的機(jī)會(huì)，讓他通過完成任務(wù)提高獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力、與他人溝通協(xié)作能力，在運(yùn)用語言解決問題的過程中，語言綜合運(yùn)用的能力也得到了提升。經(jīng)過大學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，語言水平處于中高級(jí)階段，如果教師能夠高效設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)合理分配，就會(huì)極大程度地鼓舞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

二、傳統(tǒng)高級(jí)英語教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)的語法翻譯法一直在高級(jí)英語教學(xué)中占有一席之地，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。在考試中發(fā)現(xiàn)考查課本上學(xué)生對(duì)難句的理解水平，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生依然不懂句子意思；考查對(duì)課堂上老師講過的常用修辭，甚至是強(qiáng)調(diào)再三的明喻和暗喻，還有學(xué)生弄不清楚，更不用說提喻、轉(zhuǎn)喻等易混淆修辭的掌握水平；考查學(xué)生對(duì)語篇的綜合運(yùn)用能力和改錯(cuò)能力的短文改錯(cuò)題目，得分情況很少達(dá)到60%，說明學(xué)生的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)在語篇中的運(yùn)用能力及對(duì)句際邏輯關(guān)系的把握、整體語篇的理解力都需要亟待提高。可見，需要改變傳統(tǒng)的語法翻譯法，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生成為高級(jí)英語課堂學(xué)習(xí)的中心和課外自主學(xué)習(xí)的積極實(shí)踐者。

三、“任務(wù)”在高級(jí)英語教學(xué)中的組織與實(shí)施

高級(jí)英語作為高年級(jí)開設(shè)的專業(yè)性綜合課程，課文生詞量大，語法現(xiàn)象豐富、復(fù)雜而且運(yùn)用靈活，要求學(xué)生不僅是停留在對(duì)詞匯、短語、句子的淺層理解，更要發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)字面意思之外的引申義，領(lǐng)會(huì)字里行間作者表達(dá)的深層含義。此外，高英課文涉及知識(shí)范圍廣，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求；學(xué)生要在老師指導(dǎo)下提高自學(xué)能力，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，能夠在理解文章基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性思考，形成個(gè)人的理解和視角。基于此課程描述，本課程目標(biāo)可以從以下三個(gè)層次設(shè)計(jì)：1．了解英語國(guó)家國(guó)情和文化以及一般文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力；2．能夠理解英語國(guó)家出版的有一定難度的文章，能識(shí)別不同文體體裁特點(diǎn)，熟練掌握各類銜接手段、常用修辭手法、不同文體的寫作技巧，以及長(zhǎng)句難句的轉(zhuǎn)換、釋義；3．能夠進(jìn)行批判性思考，具有較強(qiáng)的思辨能力；善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，就問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。為了達(dá)成此課程目標(biāo)，可以將課堂教學(xué)流程分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)實(shí)施階段和任務(wù)后階段[3]。如下表所示：

任務(wù)前階段 任務(wù)實(shí)施階段 任務(wù)后階段1．背景圖示建構(gòu)及任務(wù)示范2．任務(wù)前語言學(xué)習(xí)3．確定任務(wù)完成方式（時(shí)間，小組成員，分工）1．組內(nèi)演示、練習(xí)2．其中兩組全班同學(xué)前演示3．學(xué)生提問1．評(píng)價(jià)（互評(píng)與師評(píng)）與反饋2．語言練習(xí)

下面以現(xiàn)代大學(xué)英語5 Love is a Fallacy一課為例，進(jìn)一步說明任務(wù)型教學(xué)模式在高級(jí)英語中的實(shí)施。本文是一篇故事題材的記敘文，主題是校園愛情，作者以詼諧幽默諷刺的形式進(jìn)行了人物塑造，以浣熊皮大衣為線索發(fā)展和結(jié)束故事，向讀者幽默地展示了：1．愛情的發(fā)生不是理性推理的結(jié)果，它不可以從邏輯的角度進(jìn)行解釋；2．三個(gè)故事人物的愛情故事出乎讀者的意料，啟發(fā)讀者深層次思考什么是成熟的愛情及愛情的內(nèi)涵；3．邏輯學(xué)是一門教人們?nèi)绾斡行伎嫉膶W(xué)科，廣泛應(yīng)用于生活中，我們應(yīng)該盡力避免犯一些邏輯謬誤，從而看清事物的本質(zhì)。

（一）任務(wù)前階段活動(dòng)

任務(wù)前階段，教師設(shè)立主題情境：一年一度的校園外文文化節(jié)即將來臨，我們班準(zhǔn)備出演一臺(tái)戲劇，戲劇主題是Campus Love。請(qǐng)同學(xué)們以課文Love is a Fallacy的劇情為基礎(chǔ)，也可以進(jìn)行劇本續(xù)編，準(zhǔn)備我們班的舞臺(tái)劇吧。這一階段，教師可設(shè)計(jì)如下幾種活動(dòng)：

1．文章背景介紹：介紹作者背景及寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析文章標(biāo)題及故事的主要人物特點(diǎn)。

2．任務(wù)前語言學(xué)習(xí)：教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的8個(gè)邏輯謬誤，為接下來任務(wù)的展示做好詞匯方面的準(zhǔn)備。

3．任務(wù)示范：教師播放一段外國(guó)學(xué)生基于課本故事編的一個(gè)短劇，讓同學(xué)們對(duì)故事人物有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)故事梗概有一個(gè)基本把握，為本課活動(dòng)的展開做好情感、情緒的鋪墊和準(zhǔn)備。

4．任務(wù)分配：請(qǐng)同學(xué)們六人一組進(jìn)行基于課本的舞臺(tái)劇演示，可以節(jié)選或者續(xù)編文內(nèi)對(duì)話和場(chǎng)景，其中三位同學(xué)扮演故事的三個(gè)人物、一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)故事旁白，一個(gè)同學(xué)是導(dǎo)演，另一個(gè)同學(xué)是編劇。時(shí)間要求是20分鐘以內(nèi)。舞臺(tái)劇呈現(xiàn)方面要求注意人物的表情、動(dòng)作、對(duì)話的語氣和語調(diào)，力求體現(xiàn)人物的性格和外貌等特征，劇情內(nèi)容要有教育意義和啟發(fā)性。

（二）任務(wù)實(shí)施階段

1．各小組以6人為一組，做好分工合作，課前將各自選擇的場(chǎng)景及對(duì)話腳本發(fā)給教師審核，這時(shí)教師扮演“監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者”的角色。

2．課上各小組按照教師課前的修改稿進(jìn)行劇本對(duì)話，同時(shí)教師巡視各組，對(duì)出現(xiàn)的語言點(diǎn)困難，文本理解方面的困難或其他方面的難點(diǎn)給予及時(shí)指導(dǎo)和記錄，這時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

3．教師選擇2～3組同學(xué)將自己準(zhǔn)備好的短劇在全班同學(xué)面前表演出來，剩下組的同學(xué)充當(dāng)“觀眾和評(píng)價(jià)員”的角色。

4．“評(píng)價(jià)員”組同學(xué)對(duì)剛才表演組同學(xué)進(jìn)行提問，問題涉及對(duì)于所演人物角色的認(rèn)識(shí)，人物的內(nèi)心活動(dòng)，人物所使用的臺(tái)詞的解析等。“觀眾組”同學(xué)選派代表，談?wù)勛约旱挠^后感，對(duì)文章課文的深層次理解。

（三）任務(wù)后階段活動(dòng)

1．語言教學(xué)及課文小結(jié)：教師針對(duì)同學(xué)們?cè)谌蝿?wù)實(shí)施階段遇到的語言難點(diǎn)進(jìn)行解析；之后，對(duì)故事的總體情節(jié)發(fā)展以圖表形式總結(jié)出來；指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考愛情的本質(zhì)，形成正確的愛情觀。

2．評(píng)價(jià)：各小組先對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思，然后各小組間交換總結(jié)和反思，進(jìn)行小組間評(píng)價(jià)，最后教師根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)可以作為學(xué)生對(duì)于本課學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者，對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師要根據(jù)內(nèi)容的題材，設(shè)計(jì)好活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分層，使全班同學(xué)都能夠參與到學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的收獲，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更多是幫助同學(xué)們進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和熱情。