基于網絡環境下的任務驅動式翻轉課堂教學探究
——以人文地理與城鄉規劃專業“建筑初步”為例

宋雨晗

(樂山師范學院 旅游學院，四川 樂山 614000)

0 引言

“建筑初步”是人居環境學科(包括建筑學、城市規劃、風景園林)的專業基礎課程，在人文地理與城鄉規劃專業(下簡稱“人文”)開設“建筑初步”，面臨困難與挑戰。《教育信息化十年發展規劃(2011—2020 年)》步入最后一年，時逢疫情，傳統線下教學模式難以開展，各高校利用現有的網絡教學平臺，逐步實現線上教學。任務驅動式翻轉課堂模式以學生為中心，學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能。運用于“建筑初步”課程網絡教學中，通過不斷探索改良，適應教學改革，滿足特殊時期新課程的教育需求。

1 “建筑初步”教學計劃

1.1 人文專業開設“建筑初步”課程

人文專業是樂山師范學院于2018年新設立的專業，目前僅有2018級和2019級兩屆學生。在城鄉規劃體制變革的背景下，制圖能力是人文地理與城鄉規劃專業應具備的基本專業能力和核心能力，制圖能力的高低能夠體現本專業的人才培養質量的高低[1]。相對于工科背景的城鄉規劃專業而言，人文專業在識圖、制圖等基礎方面還存在一定的差距．需要通過教學內容和教學模式的改革來探討如何提高人文專業制圖基礎課程的教學效率和教學質量，從而增強學生的實踐能力[2]。“建筑初步”就是旅游學院適應行業需求，在2019級人才培養方案專業必修課程中的新增課程，計劃開課48學時。

1.2 人文專業“建筑初步”教學計劃

現行的“建筑初步”教育體系一般是圍繞學生基礎繪圖技巧和建筑設計表達訓練展開的，非常注重學生的制圖、識圖能力。在傳統人居環境學科中，根據建筑學專業指導委員會要求，“建筑初步”課程分為上、下兩部分，兩個學期，均為 96 學時，具體包含建筑鋼筆畫、工具線條圖、對建筑的認知(四個系列)、水墨渲染、建筑測繪、建筑模型與空間建構等內容[3]。根據專業人才需求，2019級人文專業開設的“建筑初步”課程在教學內容設計上，省略了人居環境類專業課“建筑初步”的一些專業模塊，把教學重心放在工具線條制圖和建筑設計表達上，主要分為三大模塊進行，如表1。

表1 “建筑初步”教學計劃

由教學計劃可見，該門課程是一門實踐性非常強的課程，注重學生個人制圖能力的培養。教師的講授環節內容雜，細節多，對于學生聽課能力要求較高；技能型的知識多，需要學生課下大量練習。同時，首屆開設“建筑初步”，學生本身相應規劃知識匱乏，也無法向高年級學長獲取經驗，繪圖、制圖都是本專業學生此前不曾接觸過的領域，對整個課程懵懂，教師授課有一定困難。

傳統的教學模式，通常由教師上課繪圖演示，整班學生同步學習，缺乏針對性教學。常出現學生課上一知半解，課后疑問頻發又難尋求解答，作業苦手，缺乏學習成就感，最后失去學習興趣。疫情條件下，國內高校全線網絡課程展開，既是對傳統教學模式的沖擊，迫使教師必須嘗試新的教學方法；同時互聯網+的廣泛運用，又為教師嘗試尋找更合適的“建筑初步”教學方法打開突破口。

2 網絡環境下“建筑初步”任務驅動式教學初探

2.1 任務驅動式翻轉課堂

任務驅動教學法是在教學活動中構建可以引起學生學習積極性和興趣的情境，設置和教學內容相吻合的任務，讓學生在完成設定的學習任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法[4]。“建筑初步”作為一門實踐性很強的學科，重視學生的制圖能力的培養，在網絡教學環境下，依托信息技術、多媒體技術，通過任務驅動式教學法向學生分配自主學習任務，可以使學生在完成制圖任務的同時，通過個人的學習體驗和與同學合作交流完成深度學習，培養制圖技能，培養自主學習能力。

2.2 網絡環境下“建筑初步”教學難點

“建筑初步”進入網絡教學環境，教學難點變化，針對2019級人文專業大一不具備建筑制圖、基礎建筑知識的學生，其授課難點主要有以下幾點。

a)人文學生不具備基礎建筑素養，入門困難。因此正式開課之前，教師應該有選擇的在學習群上傳共享一些基礎入門學習材料，同時提供一些學習建議，引導學生探索學習，使學生對該門課程有一個初步感性認識。也可以布置一個入門測試制圖小作業，通過學生個人完成任務，以及網絡上同學之間相互交流，給課程預熱。

b)學生大都是第一次接觸網絡授課，對于各種網絡學習工具運用不熟練、不習慣。可以提前介紹學習通、超星、MOOC等規范、科學的在線學習平臺，讓學生先自行摸索軟件操作和相關建筑理論知識，以便后期熟練使用各種網絡教學工具，同時通過自學探索調動學生學習積極性。

c)制圖工具的購買難以統一。受疫情影響，學生居家學習，制圖工具購買渠道不定。而課程后半段的學習需要大量制圖、繪圖，如果制圖工具不符合規范，會大大影響學習效果。所以繪圖工具的選擇、購買上要詳細講解，學生之間也要互相交流，盡量工具一致、正確。

d)缺少面對面交流，學習成效難以把控。由于都是網絡在線直播教學，學生是否真正在聽，是否聽懂都難以確認。課后作業成效也難以及時確認，學生的學習自覺性成為影響教學效果的決定性因素之一，因此一定要多注意與學生的線上互動，隨時保持交流提問，保證學生真正“在線”，同時注重對學生完成階段學習任務的督促。

e)課程難度大，制圖任務重。“建筑初步”本身就是一門制圖作業繁重的科目，對于人居環境學科的學生都較為困難，人文專業學生面對大量的制圖任務，難度更大。網絡授課缺少面對面制圖指導，練習準確度和精度難以把控。因此要盡可能多的進行網絡交流，時刻掌握學生學習狀況，實時調整教學策略。

2.3 任務驅動式翻轉課堂教學初探

設定任務驅動式翻轉課堂進行網絡授課后，前期課程應該解決基礎理論感性認知問題，通過布置學生自學網絡平臺課程資源，把課堂講授交給學生等方式，來實現任務驅動式課堂的理論知識教學。進入制圖技能環節，研究提出了如圖1的教學流程。希望通過教師與學生圍繞同一個教學任務，不斷互動交流來完成任務，最后進行集體展示的模式，實現有效教學。(注：其中評閱批改與交流修正可以是多次循環)

此種教學流程以第五周開始的工具線條制圖為例，具體網絡學習活動安排如表2。教師的課堂理論講授部分大大壓縮。課前，學生需要完成上次課程布置任務，與教師交流，完成自學，準備課上提問。課間，學生要回答老師的互動問題，進入作業后有疑問及時與老師在線交流。課后，在完成任務時遇到困難，也可以通過網絡，與同學、教師互動學習。制圖任務的理解、制圖的過程、制圖中與教師同學的交流、最后制圖成果的展示等每一個環節，學習的主動權掌握在學生手上。該學習安排的目的在于通過實際訓練，讓學生獲得真實的學習體驗，理解知識，進而形成解決問題的能力。

表2 工具線條制圖學習安排

3 教學反饋研究

截至寫稿日，本門課程已開展9周，工具線條制圖部分已經基本完成教學。學生學習激情較高，學習群中的學習交流頻繁，參與學生眾多，同學之間也逐步可以相互解決學習問題。為了了解學生個性化學習效果，本研究設立了問卷調查“建筑初步”網絡課程效果調研(圖2)對全班同學進行調研。問卷主要內容分為三部分：第一部分是調查課程教學中學生的學習狀況(包括課前、課上、課后)；第二部分是調查課程教學后學生是否真的掌握知識；第三部分是調查學生學習中遇到的困難有哪些。問卷發放全班43位同學，全部有效回收。對數據進行分析，可以幫助教師完善教學方法，提出改進意見。

圖2 “建筑初步”網絡課程效果調研Fig.2 The Effect of the "Preliminary Architecture" Online Course

3.1 課程學習狀況

3.1.1 課前學習環節

在課前自主學習任務中，對于學習通超星平臺的課程、教師上傳學習群的學習資料，有16.3%的同學選擇了“清楚明白，可以自行學習”，46.7%的同學表示“還需要自己查資料來補充學習，掌握知識”，34.6%同學表示“有些許困難，需要尋求教師或者同學幫助”，還有一名同學選擇“很難，完全無法自己學習”，這表明網絡學習資料有一定難度，三成以上的同學無法自學完成，教師不能放松對知識的把控。

3.1.2 課上學習環節

在線直播教學中，有40.2%同學表示教師講解清楚明白，完全明白學習要點，52.2%的同學比較明白學習要點，可見教師在線授課的傳達較為清晰。在課程互動中，有62.0%的同學認為互動頻繁并且可以融入其中，27.2%的同學認為要視情況而定，10.9%的同學認為自己有時走神或者經常走神。與同學的互動比較能達到預期效果，但是對于不能集中的同學還需要調整教學方式，吸引該類同學注意力。上課模式上，有71.7%的同學選擇了希望課程是錄播和直播相結合的方式，這是目前采用的教學模式，說明較為可行。

3.1.3 課后學習環節

a)學習時長。“建筑初步”由于其課程特征，課后自主學習在學習中所占比重非常大。所有同學每周所需要的課后繪圖時間都在3小時以上，其中3～8小時為28.3%，8～12小時為30.5%，12～15小時為28.3%，分布較為均勻，還有13%超過15小時。多數同學在3～15小時之間，結合實訓課程一般為4學時(3小時)/周，這個時間段較為合理。學習能力極強的同學，可以在實訓課內完成學習，不需要再抽出時間額外學習，普通學生根據自身學習能力，需要再用1～12小時不等來完成，制圖時間不超過1.5小時/天。部分自主學習能力較差的同學，則需要超過12小時才可以完成制圖作業。

b)任務完成效果。針對自主學習的任務完成效果，本研究設定了多選題來調查。有7.6%的同學可以完全自主獨立學習，有72.8%的同學查閱上傳資料后可以獨立完成，有60.9%的同學與同學交流后完成。可見七成以上學生查閱資料或是與同學交流之后就可以完成自主學習。但是，由于不同的學生自主學習能力有差異，有8.7%同學表示需要經常求助老師，還有16.3%的同學表示不知道如何下手。對于這一部分學生，教師應該應該多加督促，提供幫助。

c)學習問題解決狀況。為了解答自主制圖中遇到的問題，目前線上教學法采用的是學習群答疑或者網絡私聊方式。有73.9%的同學選擇了參與其中，并且認為效果好；18.5%的同學參與其中，覺得比較好，但是認為學習群網絡交流中文字記錄比較混亂，無法切實抓取有效信息，提出希望增加線下交流的意見。還有7.6%的同學沒有參與，認為自己沒有問題，或者只希望線下交流。可見目前線上交流的方法對于任務交流矯正效果較好，進行較為順利，但是線下交流還是不能被完全替代。

3.2 課程整體教學效果

為了研究采取任務驅動式翻轉課堂網絡教學效果究竟如何，調查設置了“你認為通過網絡教學，完成制圖任務，真正掌握工具線條制圖方法了嗎？”的問題，結果如圖3。

圖3 網絡教學后掌握制圖方法情況統計Fig.3 Statistics on the Mastery of Drawing Methods after Dnline Teaching

如圖3所示，5.4%的同學掌握了絕大部分，可以熟練使用制圖工具，明白制圖要點，67.4%的同學表示基本掌握，但制圖能力還需要多加練習。七成以上的同學掌握了制圖方法，當下的教學效果能達到預期目標。當然仍有27.2%同學作業很多未能完成，教師在課下還應該加強對作業完成的督促，針對該類同學不明白的地方著重講解。

3.3 課程學習難點

為了了解學生在“建筑初步”這門課中的學習難點，調查提供了6個選項供學生選擇。調研結果顯示，主要學習難點集中在：作業難度較大，需要長時間練習(84.8%)；學習內容繁雜，自學知識部分困難(55.4%)；網絡卡頓、延遲，聽課效果不好(47.8%)。這三點與教學設計時曾經設想過的難點一致。其他問題如教師教學內容傳達不清晰，不明白的地方無法及時解決(21.7%)，知識枯燥，學習缺乏興趣(17.3%)，師生互動過少，影響學習效果(3%)也存在，有個別學生還提出了停電等客觀原因使在線學習困難。

4 方法與對策

“建筑初步”對學生實踐動手能力要求較高，疫情條件下，全部的教學只能線上開展，人文專業學生學習起來較為困難。根據調研反饋，提出以下改進策略。

4.1 更加重視理論講授

學生完全自主學習理論知識還存在較大困難，需要自行查找資料，或是詢問老師同學才能明白教學內容。研究結果也表明，學生更喜歡直播與錄播相結合的模式，既可以反復學習，又可以抓重點學習。因此教師在前期理論知識環節，需要更加注重理論直播講授，強調知識要點，在有限的時間中進行重點教學，給學生建立系統理論體系。

4.2 把控線上課堂互動秩序

為了充分發揮學生在學習中的自主地位，任務環節的課堂交流中，學習群頭腦風暴，學生暢所欲言，本是良好的學習情境。但是，由于網絡無法面對面交流，學生常常自說自話，彼此之間交流不到位，秩序混亂，知識容易張冠李戴，出現差錯。問卷調查中部分學生提出：想要重復學習，翻聊天記錄卻不明就里，有時同學提問密度大，老師解答之后也不能反應過來。由此教師需要嚴格把控課堂秩序，及時打斷發散思維，引導同學順序發言，逐一討論問題，按照學習進度進行，同時也需要提醒學生集中注意力。

4.3 加強課后作業督促

受疫情條件影響，同學們網絡環境不確定性強，制圖工具購買存在先后，根據不同學生的學習能力，制圖作業所需時間也差異化，所以教師沒有嚴格規定作業提交時間節點，只按課時進度提出任務要求，并提醒學生最好能按照進度完成任務。但是根據調研反饋，還存在16.3%的同學不知課后作業如何下手，27.2%的同學有很多作業未完成，甚至有學生提出希望老師逐一督促提交作業的建議，可見部分同學的學習自覺性不強，自主學習能力較弱。為了防止學生學習效果差異擴大，教師應該對學生更加嚴格要求，加強督促。

4.4 提升學生自信心

“建筑初步”課程中，制圖作業難度大是84.8%學生共同選擇的課程難點。制圖環節任務困難，圖紙報廢率高，學生需要投入大量的時間去完成，極易產生畏難情緒，導致學習效果不佳。調查中有學生提出希望老師降低作業要求的意見，為了切實培養學生制圖能力，只能鼓勵學生迎難而上，而非降低要求。所以，教師應該在平時交流過程中多表揚，找出學生制圖過程中的閃光點，分享優秀作業，提升學生的學習自信，鼓勵學生自主探究強化制圖能力。

4.5 線上線下教學相結合

目前受教學條件限制，無法線下教學。教師只憑網絡教學，部分時候會出現傳達不夠清楚的狀況。調研中，許多同學提出了希望可以線下再交流的想法，他們認為網絡聊天較為混亂，只依靠網絡教學，制圖細節不夠理解，無法清楚描述自己的問題，得到答復后也還是一知半解。可見，完全只通過網絡教學完成“建筑初步”授課不能滿足所有學生的學習需求，是不科學的。今后條件允許的情況下，“建筑初步”可以嘗試線上線下混合教學，探索更加適合的教學方式。

5 結語

特殊時期，受授課時間、授課條件等限制，“建筑初步”探索網絡教學模式。本研究旨在針對已經展開的人文專業“建筑初步”任務驅動式翻轉課堂情況進行研究，提出改進策略。任務驅動式教學法要真正成為一種有效的網絡授課方法，還需要逐漸摸索，在實踐教學中與傳統教學法相配合改良，方可為今后“建筑初步”課程教學實施提供多種選擇，更好的培養學生實踐制圖能力，滿足行業人才需求。