分析院校合作辦學對醫院護理學科建設的效果

侯存艷

（云南省玉溪市江川區人民醫院，云南 玉溪 652600）

0 引言

對于醫院護理學科的建設而言其更加重視于其實踐性、規范性以及專業性，大部分高級護理專業畢業的學生缺少臨床實踐的相關經驗，因此剛步入工作崗位的過程中極易出現理論知識運用不恰當、護理操作不當以及專業技能水平不高等情況[1-2]。我院于2014年與大理大學聯合辦學，先后辦學兩屆，正在招生第三屆，切實落實院校聯合辦學的護理人員培養方案。本文針對院校合作辦學對醫院護理學科建設的效果進行分析和觀察，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2014年1月至2020年1月選擇30名沒有參與院校聯合辦學的帶教老師為對照組，在2014年1月至2020年8月選擇30名參與院校聯合辦學的帶教老師為觀察組，共計完成138名在職醫務人員學歷提升教育，其中護理專科62人、護理專升本64人，臨床專業12人比較兩組在不同帶教模式下帶教老師護理學科建設成果變化情況。將兩組一般資料進行比對（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對照組帶教老師均未參與院校聯合辦學，在日常的臨床帶教工作中主要實施常規教學模式進行操作。

觀察組帶教老師均參與院校聯合辦學模式，針對帶教老師進行院校聯合辦學相關理論的教育培訓工作，作為帶教老師應當嚴格遵循職業道德，在帶教的過程中做到言傳身教，進而培養學生的護理職業素養。對于帶教老師而言自身的教學能力是其職業能力和核心素質的重要表現，因此，也需要接受教學心理學以及教育學相關理論培訓。帶教老師也需要定期參與高校合作教學的能力培訓，其中以高校舉辦的公開課、觀摩課以及展示課等相關教學合作的活動，同時積極參與到高校舉辦的相關培訓活動和講座活動，并接受計算機輔助教學工具、板書以及相關軟件運用的相關培訓[3]。按照授課大綱要求，帶教老師定期參與到我院辦學點集中進行授課，提前備課，與高校教研課程小組的專職教師針對教學的方式、教學內容、教學手段的完善和創新，并與專職教師一同對課程考核標準進行制定，建立試題庫，毎一學期上完相應課程，組織相關課程考試，每一門課程線上安排學生線下完成一定作業，并參與到課程開發以及教學編寫活動等，從而為院校有機融合提供助力。作為辦學點，按照學校下發錄取通知書，指定時間完成入學報、注冊等工作，指定1名班主任，學生中指定1名班長、2名副班長及指定3～4名小組長，協助做好日常教學管理工作，班主任協助做好授課老師的工作安排。課程結束，老師及科教科組織并完成相應科室考試工作。對教學過程中存在學生特殊情況如產假不能參與者，延遲進行補課及補考，讓其順利完成學業，同時做好跟讀學生的管理。大理大學老師定期到我院教學點進行抽查、指導、定期召開教師和學生座談會，加強對教學點期末考試巡考，教學點每年上報年檢自查工作。使我院辦學點教育管理工作持續規范。年底進行學生及老師評比，對于表現突出的學生及老師給予獎勵。教學老師嚴格按照相關部門組織的高校教師崗前培訓守則進行培訓，同時邀請高校的專家、我院護理骨干展開護理專業建設的培訓和教學工作，從而讓醫院臨床實踐和教學充分融合，鼓勵學生積極發現臨床實際工作中存在問題，與老師溝通交流，將所學新理論、新知識指導臨床實際工作，解決工作中的難題。真正意義上實現教學相長，促進我院護理?？频慕ㄔO與發展。

1.3 觀察指標

觀察兩組在接受不同帶教模式下帶教老師護理學科建設成果變化情況，根據本次研究方向主要從以下幾個維度展開：操作水平、學歷提升人次、論文發表數、護士考試合格理論知識以及護理質量合格。

觀察兩組學生對于教學滿意度的變化情況，根據本次研究具體內容和實際情況劃分為非常滿意、滿意和不滿意三個維度，從學生所有課程結束后進行統一的發放、填寫、回收和統計，總分值為100分，80～100分為非常滿意；60～79分為滿意；低于60分為不滿意。

1.4 統計學分析

應用統計學軟件SPSS 24.0對資料進行分析處理，計數資料采用（%）表示，采用卡方檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護理學科建設成果變化情況

觀察組護理學科建設成果較之對照組差異顯著（P<0.05），見表1。

表1 兩組護理學科建設成果變化情況[n(%)]

2.2 兩組學生對教學滿意度比較

觀察組學生教學滿意度顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），見表2。

表2 兩組學生對教學滿意度比較[n(%)]

3 討論

我院與大理大學聯合辦學的開展下，生源不斷增加，同時吸引了周邊州、市、縣的部分學員，嚴把招生環節，錄取優質合格學員，讓我院院內形成了積極向上的教學氛圍，絕大部分護理人員選擇自學考試、成人高考以及遠程教育等多種有效途徑提升自身學歷水平，整合教師及學生資源，做到優勢互補，通過理論提升并指導臨床實踐，在日常的臨床工作過程中更加重視護理操作，對出現的不足進行自我分析和反省，進而提高自身專業技能水平[4]。在臨床帶教的過程中通過演示操作以及示范教學等多元化的教學方式進行教學，同時加強學生管理與服務，盡量減少退學人數，提升畢業合格率，不僅可提高護理專業學生臨床實踐能力，同時也提高了我院護理人員護理水平和質量，使得其溝通水平和綜合素質得到有效的提升[5]。院校聯合辦學的重點在于能力和理論培養教學為主，通過臨床實踐教學駐點教學可為我院護理學科建設提供助力[6-7]。在本次研究中，針對院校合作辦學對醫院護理學科建設的效果進行分析，其研究結果顯示如下：觀察組護理學科建設成果較之對照組差異顯著（P<0.05），根據結果分析可見，院校聯合辦學模式可促進醫院護理學科建設，提高護理人員專業素養。

綜上所述，我院與大理大學開展院校聯合辦學的模式具有極高的應用價值，通過合作辦學不僅可有效提高醫院內部良好的教學氛圍，推進教學模式改革，面授與網絡教學相結合，全面提升教學質量，減輕我區護理學生的經濟壓力，方便醫務人員在職學歷提升，對于醫院護理學科建設具有重要的現實意義，值得推廣應用。