淺談分層教學在體育課堂中的應用

朱新來

《體育課程標準》要求：“體育教學要重視學生的學習主體地位，提高學生的心理素質，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識?！弊鳛榻處熓紫纫私鈱W生的學習需求，通過多種方式展開學情調查，有目的地將學生進行分層，通過分層教學來激發學生運動的興趣，提高體育教學效率，使每個學生都能夠得到不同的發展。

一、事前的準備是體育課堂分層教學的基礎

“工欲善其事，必先利其器”在分層教學中首先要精心的進行學生的分組，進而進行分層備課，從而確定場地器材，在課堂的實施中，讓每個學生在自己身體承受范圍之內得到適當的鍛煉，完成與自身素質相匹配的教學目標和教學任務，通過差別化教學提高教學質量，讓不同層次的學生都能得到好的鍛煉。

1.學生分層。新的課程標準倡導“自主，合作，探究”的學習理念，“新基礎教育”理念下的課堂也往往會呈現小組合作，重心下移的教學方式。學習小組，是教師實施分層教學法的重要載體。小學生活潑好動，由于體育課的開放性，在體育課上孩子們愛玩的天性得到釋放，根據學生的體能水平、接受能力進行科學有效的分組，可以分為“優秀、中等、希望”三個組別。并可以將三個組稱為“紅隊”“藍隊”和“黃隊”，這樣的安排不僅能夠對學生進行合理的分組并且有利于激發學生興趣，有效維持體育課堂秩序，為分層教學的進行奠定良好的基礎。

2.目標分層?！靶禄A教育”下的教學設計基于“兩個解讀”開發“育人價值”。也就是在充分解讀教材和解讀學生下，形成一節課的教學目標。分層教學倡導教與學的動態平衡，追求教與學的和諧。因此，在教學目標的制定上，要針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，讓學生根據自己的能力選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，發奮努力，就可以達到適合自己水平的目標，取得一個層次上的成功，然后再向更高的目標遞進。在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。

3.設計分層。首先教師要摒棄“一刀切”的教案模式，對教學大綱的要求和教學任務以及教學目標進行透徹地學習和理解，將體育課程的基本要求以及重點、難點劃歸分類，為不同層次的學生分設不同的學習內容、方法和目標，預設各層在教學過程中可能出現的狀況，做好教學前充分的準備。

二、課堂實施是體育課堂分層教學的保障

因材施教是教育的重中之重，而分層教學法的實施是因材施教的延伸、深入和發展。

1.按照身體素質的不同的分層訓練。體育課程主要是通過身體練習來掌握體育動作的知識與技能。由于學生受先天遺傳因素以及后天環境的影響，學生身體素質存在差異。主要表現為兩種情況：一種情況是男女生身體素質的差異，另一種情況經常鍛煉的學生與不經常鍛煉的學生所存在的身體素質差異。因此，在運用時，針對每組學生的不同情況進行分層訓練，以達到不同的訓練目標為評分標準。

2.根據學生的學習能力的分層評價。分層教學不僅僅是單指教學，同樣評價也需要分層。評價不僅要關注學生的成績，而且要對學習的過程進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的進步。分層教學中三個層次的學生學習能力是不一樣的，對于小學生來說學習目的單一，就是得到教師的夸獎與肯定，就是他們最大的滿足。教師要充分利用這一點，以過程性評價為主，根據不同層次的學生表現，給予不同的鼓勵，提高學生學習的積極性。

三、分層教學在體育課堂運用中的注意事項

1.非公開化。分層教學的課前分組是隱性的，根據學生的各項水平劃分不同學習組，體育教師做到心中有數即可，切不可公開化。否則，會打擊學生的自信心，產生自卑感，教學效果會事與愿違、適得其反。

2.非固定化。分層教學中的分組不是一成不變的，由于小學生喜歡體育運動、可塑性非常強。經過一段時間的學習，教師要善于觀察，并且根據每個學生的進步程度要為學生重新進行定位，不斷地進行動態調整，才能激發出學生的學習動力和熱情。

分層教學既符合從學生實際情況出發、因材施教的教學原則，又可以使每個學生學有所得，促進不同層次的學生發展，進而形成學習上的良性循環。充分發揮了以學生為主體、以教師為主導的作用，本著“健康第一”的原則，根據不同層次的學生，采取靈活多樣的教學方法，調動不同層次學生的學習積極性，促進了學生的全面發展。