基于觀察的建構區材料調整策略

周小麗

摘 要：游戲是幼兒園開展教學活動的基本載體，而園區中材料的投放會直接影響游戲活動開展的質量，如何科學地投放游戲材料，一直是幼兒教師思考的問題。在建構游戲的過程中，材料的種類、數量都影響著游戲開展的好與壞，科學地投放建構材料對幼兒的創造力、表現力、空間思維能力的發展有積極的促進作用。江蘇省海安市第三實驗幼兒園（以下簡稱我園）大班組以建構材料的投放為切入點，采用問卷調查、沙龍研討、案例分析、反思調整等方法探析大班建構游戲材料的投放情況，以期為幼兒教育工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒教育;建構材料;游戲;策略

中圖分類號：G613.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0077-02

引言

在我園年級組決定研究建構區的游戲材料投放時，大班組許多教師紛紛提出問題：班級材料不夠。不夠？哪方面不夠，是數量還是種類？缺多少呢？帶著這些問題，我們在各園部的大班發放調查表，進行了以下調查：班級建構區材料的來源、數量，建構區材料的更新時間，材料投放的依據、目的，幼兒是否爭搶等。

一、尋根——梳理問題? 共研方案

結合調查表分析，我們發現建構材料的投放存在以下問題。

（一）建構材料種類單一、數目少

如有幾個班級的清水積木因長時間的損耗，沒有及時添置，只剩下為數不多的基礎塊積木和幾塊其他形狀的積木，遠遠達不到幼兒建構的需求。請家長和幼兒一起收集的輔助材料種類較單一，都是奶粉罐和薯片桶。

（二）建構材料更新不及時

有的班級建構材料陳舊，材料從小班用到大班，幾乎沒有更新。

（三）建構材料投放無層次，擺放凌亂

有的班級只是根據現有材料進行投放，沒有考慮幼兒的年齡特點及核心材料、輔助材料的分類等。建構區標記不明顯，不方便幼兒收拾整理。

針對這些問題，我們計劃以問題為導向，解決建構游戲中的重點、難點問題;以理論為指引，提供《0—8歲兒童學習環境創設》《點燃孩子的創意火花——臺中市愛彌兒幼兒園活動實際及解析》等書為共讀書目，為教師提供理論指導;以沉浸式教研為抓手，班級輪流觀摩，現場提問解惑。

二、優化——擴大空間? 充實材料

（一）建構區地盤加一加

在我園第一次進行年級組觀摩研討時，許多教師提出建構區地方小、積木易碰倒、作品沒地方保存等問題。眾所周知，建構區應設置得比其他區域大，讓幼兒有自由創作和發揮的空間，但多大為宜呢？有標準嗎？《點燃孩子的創意火花——臺中市愛彌兒幼兒園活動實際及解析》一書從建構區創設的位置、積木柜的規劃、預留通道的距離進行了說明。

有了方向，就有了行動的動力，各班開啟了建構區變大的調整。有的班由于室內空間有限，就利用寬闊的走廊設置可以保留作品的建構區;有的班級將限制面積的地毯撤除，移開床鋪，擴大了搭建的場地;還有的班級將幼兒不太玩的角色游戲區拆除合并成建構區，并增加多個開放式柜子便于收納整理材料。

調整后的建構區優點十分明顯，有了寬敞的空間。這樣幼兒才能進行自由的想象，才能創作富有靈性、有藝術性、有故事的作品。

（二）主體材料加一加

足夠的材料是建構區能否發揮功能的基本條件，如果材料不足將會導致幼兒的創意無從發揮。為了解決該 問題，首先，我們清點各園部、各班級現有的建構材料，列出材料清單，然后再重新進行分配。如有兩個班級都有數量不多的清水積木，就將材料合并至走廊，讓各班幼兒輪流玩。另外，戶外有碳化積木，有的班級還投入了大小不同的雪花片、水管積木、樂高等。不同的建構材料有不同的價值，教師可以帶領幼兒用多樣的材料進行多元的創作。

（三）讀寫角里加一加

大班幼兒可以在建構區進行讀寫活動，如設計自己的建構計劃、記錄使用材料的種類等。此外，教師還應鼓勵幼兒做設計師，為自己搭建的作品命名、制作標牌，并張貼在作品上。這不僅有利于搭建作品的保留，也方便其他組的幼兒來建構區了解該作品的搭建內容，并在此基礎上“添磚加瓦”或舉一反三。幼兒可以將每一次設計的圖紙收集起來，整理成建構日記，記錄建構經歷，并簽上合作伙伴的名字，體驗合作的快樂和成功的喜悅。

馮曉霞提出：“盡管幼兒的自由游戲（角色游戲、建構游戲、表演游戲等）帶有不易預測性（受活動主題的興趣、動機經驗、發展水平等因素的影響），但它仍然會受到情境與材料的影響。”因此，我們應調整環境，給幼兒自由、開放的空間，以期幼兒更好地游戲學習。

三、投放——基于幼兒，靈活增減

材料是游戲的物質支柱，適當的材料能引發幼兒自主進行游戲的興趣和愿望。主體材料有了，輔助材料也收集了，一次性投放完這些材料是否就一勞永逸了呢？答案肯定不是。之后要做哪些調整？如何調整？筆者將分享幾個我園建構區材料投放的增減案例。

（一）適時增加低結構材料

案例1：城市高架橋

“城市高架橋”主題建構活動開始進行第三次嘗試，幼兒合作搭建的“高架橋”已經初具雛形。四名幼兒手拿單元積木沿著長方體木板滑過，開始玩“開車”游戲，很快“高架橋”又塌了。在教師的提醒下，幼兒增加了紅綠燈積木和由三角形積木制作的“馬路隔離帶”，可“高架橋”還是塌了。

游戲結束后幼兒進行分享談話：“為什么我們的橋有了紅綠燈和隔離帶之后還是會發生坍塌？”“因為中間的三角形太大了，我們根本不好開。”“木板太小了，而且路上也沒有箭頭。”老師順勢引導：“那我們有什么好辦法嗎？”

幼兒討論一會兒后提出自己的建議：用膠水粘住吸管做隔離帶;用黏土搓成長條當作隔離帶;用記號筆畫出隔離帶;剪紙條粘貼成隔離帶。由此，教師提供了幼兒需要的多種低結構輔助材料供幼兒嘗試探索。