適合教育理念在高三歷史第一輪復習的有效嘗試

劉白玙

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展、高考試題難度的增加，備考復習成為至關重要的環(huán)節(jié)。高三歷史第一輪復習是學生查漏補缺的最佳時機，是將知識進行系統(tǒng)化的過程。但傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以適應高考備考的新要求，為了提高高三歷史第一輪復習課的效率，激發(fā)學生的復習興趣，創(chuàng)新學習方法，文章根據(jù)學生的學習情況和考試大綱的要求，以“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”這一課為例，在適合教育理念的指導下，形成“四性教育”模式，效果顯著。

關鍵詞：適合教育理念;高三歷史第一輪復習;“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”課程

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0093-02

隨著教育改革的推進，歷史高考試題在考查學生能力方面也有了更多要求，學生需要運用所學知識，也需要具備學習知識的相關技巧。越來越復雜的歷史試題對歷史教師的要求也有了明顯提高，面對高考試題的壓力，許多歷史教師都在探究和創(chuàng)新復習方法，力求上好高三歷史復習課來提高學生學習能力，鞏固所學知識。為了提高第一輪復習效果，新型教學理念是授課的關鍵，作者經(jīng)過多年的高三教學實踐探究，同時吸收資料文獻的理論，總結歸納出針對高三歷史第一輪復習課堂的“適合教育理念”，并在教學過程中取得了一定成果。本文將以“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”為例，介紹高三歷史第一輪復習課的教學嘗試。

一、適合教育理念的概念

什么是適合教育？適合教育理念是隨著新課改發(fā)展而來的，適用于新形勢下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當前，學生在學習過程中個人意識增強，學校和家庭必須尊重學生的個人意識，以興趣為導向，尋找適合學生身心發(fā)展的學習方式，這是適合教育理念的基本解釋。從學生學習的心理層面來看，創(chuàng)造適合學生的教育模式，教師需要尊重教育過程中呈現(xiàn)出的科學規(guī)律，尊重客觀實際以及邏輯，要符合學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，將教學素材和教學方式適用到學生的認知中，從而在學生的發(fā)展中起到關鍵作用。新時代，素質教育備受關注，尊重學生的主體地位，強調學生在課堂上的個性，注重個人的發(fā)展成為素質教育的核心所在。素質教育面向的是具有不同個人意識的主體，核心為創(chuàng)造適合學生的教育模式，并非選拔適合教育的學生。

中國古代教育講究有教無類，一指不分貴賤賢愚，對各類人都可以進行教育;二可指人原本是“有類”的，比如有的智、有的愚，有的孝順、有的不孝，但通過教育可以消除這些差別。這種思想延續(xù)至今依舊適用，只不過需要更新內容，讓教育內容適合每個人的文化水平，滿足不同層次和不同基礎學生的需要，消除知識上的差距，做到全面提高，這樣才是做到因材施教、有教無類。在此基礎上，適合教育理念可以概括為四個步驟，即適合學生主動性發(fā)展的教育、引導學生創(chuàng)新性發(fā)展的教育、促進學生全面性發(fā)展的教育、實行目標分層次性發(fā)展的教育。履行“四性教學”，將對高三歷史復習大有幫助。

二、高三歷史第一輪復習的作用

高三復習課通常情況下有三輪，第一輪復習的主要內容是教材的知識體系，學生需要將所有知識力所能及地重新穩(wěn)固，為第二、第三輪復習做好鋪墊。為備戰(zhàn)高考，高三歷史第一輪復習課程應以前一年課程標準、考試大綱和說明為準，從實際問題出發(fā)，研究全國真題卷，目的在于構建歷史知識體系，明確史實概念，提高學生思維能力。第一輪復習課程還需要達到培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣的目的，讓學生進入復習狀態(tài)。

三、適合教育理念在高三歷史第一輪復習的具體實踐

（一）適合學生主動性發(fā)展的教育

高三歷史第一輪復習首先是針對舊知識的穩(wěn)固，學生應立足于對舊知識的重新記憶進行查漏補缺。歷史課的內容關聯(lián)性其實很強，通常在編排上按照一定時間順序，每個單元也進行了系統(tǒng)化區(qū)分，比如說在“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”課程中，從古至今，從經(jīng)濟個體到區(qū)域集團化，以一些內在的規(guī)律為教學主線，幫助學生理解和記憶。學生對課程的理解，直接影響到第一輪復習的效果，教師應深入了解學生的歷史知識基礎，找到適合學生主動性發(fā)展的教學模式。

在“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”課程中，學生首先要明確的是經(jīng)濟區(qū)域集團化的概念，但是在歷年的高考試題中，考查概念的試題少之又少，從2015年至2020年，涉及的題目僅占據(jù)試題庫的2%，因此，對于學生都能掌握的概念可以簡單帶過。真正起到過渡作用的是歐洲一體化的內容，教師要引導學生明確理論知識，拋出問題：“有哪些因素推動歐洲走向聯(lián)合？”接著做出如下合作探究。

【合作探究一】你認為，歐洲聯(lián)合取得實質性突破的關鍵是什么？

解析：法德和解。

【合作探究二】你認為，法德合作的關鍵點是什么？

解析：法德之間存在相同的國家利益才實現(xiàn)合作，國際關系中國家利益趨同構成了國際合作的基礎。

【合作探究三】你認為，大國合作的重要意義在哪？

解析：一方面通過合作可以擴大共同利益，實現(xiàn)雙贏的局面;另一方面可以維護國家的和平與穩(wěn)定。

【合作探究四】你認為，歐盟成員國的國家主權讓渡與否的關鍵點是什么？

解析：國家利益決定了主權如何行使。主權讓渡是為了維護和擴展國家利益，而國家利益是國家主權的核心所在。

在每個合作探究之間穿插過渡性知識講解，如用時間軸表示的歐洲一體化過程、歐洲一體化特點等。一邊拋出問題一邊引入知識，利用適合教育理念激發(fā)學生主動學習的興趣，促成學生的主動性發(fā)展，在高三歷史第一輪復習中有明顯的導入知識效果。

（二）引導學生創(chuàng)新性發(fā)展的教育

復習的要點不僅僅在于對舊知識的鞏固，還要理解知識，將知識進行正轉化，成為學生本人的知識技能。因此，只是平面地復述理論是不足以達到第一輪復習的效果的，教師要用適合教育理念引導學生思考，開拓創(chuàng)新，打破固有思維。復習對于教師和學生來說，應具有創(chuàng)新空間，是思辨的最佳時期。因此，在復習“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”課程時，教師要引入概念，將課堂交給學生，鼓勵學生進行發(fā)散性思考，大膽創(chuàng)新寫出自我的歷史見解，是引導創(chuàng)新性的關鍵舉措。