幼兒教師傳統文化素養園本培養的路徑探析

王娟

摘 要：在國家大力推動傳承與發展中華優秀傳統文化的新形勢下，幼兒教師的傳統文化素養尚不能滿足時代的要求。幼兒傳統文化教育，是中華優秀傳統文化教育的重要組成部分。面向幼兒開展傳統文化教育，幼兒教師需要具備相關的傳統文化素養。文章在分析幼兒教師需具備的傳統文化素養及幼兒教師傳統文化素養培養的價值等內容的基礎上，對園本培養幼兒教師傳統文化素養的路徑進行了探析。

關鍵詞：幼兒教師;傳統文化素養;園本培養

中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0095-02

在全球化、信息化背景下，傳統文化的傳承面臨著嚴峻挑戰。學校教育歷來具有傳承和弘揚傳統文化的義務和功能，教師作為學校教育的工作者，對中國優秀傳統文化進行有效的認知、挖掘和運用，是其應努力承擔的時代使命與應有的自覺作為。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指出：“加強面向全體教師的中華文化教育培訓，全面提升師資隊伍水平。”[1]教師傳統文化素養的提升是時代的呼喚與要求。幼兒教師是幼兒的重要啟蒙者，探索幼兒教師傳統文化素養的園本培養路徑有利于豐富幼兒教師傳統文化素養培養方面的研究，在切實提高園所教師傳統文化素養，從而提升園本課程質量的基礎上，為其他園所提供培養教師傳統文化素養可供借鑒的思路。

一、幼兒教師傳統文化素養的現狀

在開展傳統文化教育的過程中，我們常常看到這樣的現象：第一，流于形式，精神缺失。具體表現為人文精神缺失、園本精神缺失、時代精神缺失。第二，浮于表面，情感缺失，難以引發幼兒的情感共鳴。當前，幼兒園師資培養課程中專門的傳統文化課程的設置比例不高，入職前對于幼兒教師傳統文化素養的培養不足[2]。多數幼兒教師對于傳統文化知識掌握不足，對傳統文化關注不夠，對傳統文化的理解淺顯，文化根基不深。入職后，園所對于教師的支持與培養不足，對于教師傳統文化素養提升的效果關注不足。同時，園所對于教師有效挖掘傳統文化資源開發和實施傳統文化課程的支持不足[3]。

二、幼兒教師傳統文化素養培養的價值追問

（一）助力課程傳統文化滲透

幼兒教師是文化的重要傳承者，其傳統文化素養直接關系到未來傳統文化的生命力和創造力。提升幼兒教師優秀傳統文化素養，能夠促進他們秉持立德樹人的理念，深入挖掘傳統文化背后的教育價值，親身參與到傳統文化課程的開發與建設中來，實現成人文化與兒童文化的融合、文化傳承與探索創新的融合。

（二）增強幼兒傳統文化歸屬感

幼兒教師傳統文化素養的培養，在提升幼兒園傳統文化課程質量的同時，培育幼兒的文化基因，激發幼兒初步的文化歸屬感，讓他們在幼小的心靈里認同傳統文化的同時逐步成長為傳統文化的傳承者。

三、五環互融——園本培養教師傳統文化素養路徑

四川省成都市第十四幼兒園（以下簡稱我園）主要選取傳統文化中與幼兒生活密切相關的民俗文化作為園本課程的教育內容，十余年來，致力于構建和優化幼兒園民俗節日課程，提升民俗節日課程文化傳承與生長價值，讓傳統文化以其獨有的樣態滋養每位幼兒和教師，踐行“中國底色，多彩童年”的辦園理念。

（一）幼兒教師傳統文化素養的結構分析

幼兒教師傳統文化素養主要由幼兒教師的傳統文化知識與傳統文化教育能力構成，其中，傳統文化知識是基礎和前提。幼兒教師在學習和理解傳統文化知識的基礎上增強對傳統文化的價值認同，并將其外化為自己的課程內容與教育行為，具體體現在理解力、敏感性、融合力、滲透力、參與性幾個方面（見圖1）。

從圖1可以看出，理解力是傳統文化教育能力的核心和前提，教師只有具備民俗文化課程的理解力，才能對民俗文化進行挖掘、篩選和要素提煉，并創造性地運用于幼兒教育中。敏感性是基礎，融合力、滲透力和參與性是其顯性特征。理解力的提升有助于增強教師的敏感性和參與性，提升教師的融合力和滲透力，同時，教師敏感性和參與性的發展、融合力和滲透力的提升，有利于促進理解力的進一步提高，五者相輔相成，才能形成相互聯系的整體，有效提升教師的傳統文化教育能力。

（二）“五環互融”的路徑構建

在分析教師傳統文化素養的要素及問題的基礎上，我園探索出一套園本培養教師傳統文化素養的路徑——五環互融路徑（見圖2），特別注重從環境、活動等方面對教師進行無聲的浸潤以及教研、科研等方面的有形指導。

1.多維浸潤

青年教師對傳統文化的關注不夠，文化根基較弱。我們應通過多維浸潤的方式讓青年教師首先了解繼而喜愛我們的傳統文化。幼兒園應創造條件為教師提供更多能夠直接親近傳統民俗文化的機會，如組織教師到黃龍溪、綿竹年畫村、洛帶古鎮、蒙頂山、竹藝村等體驗民風民俗，開展采茶、制茶、制作年畫、編中國結等活動。同時，幼兒園一直在環境設計、制作、調整等方面下功夫。園所環境從整體風格上秉承“現代時尚中注入傳統元素”，取自川西民間建筑特色飛腳翹檐元素的墻裙，大廳以民俗節日為主題的主題墻飾，醒目突出的民間游戲剪紙展示柱，樓道中隨處可見的民間游戲元素互動墻等，無不彰顯了我園獨特的文化符號。教師更加理解這些外顯環境背后的文化內涵和教育深意。

2.代際傳承

伴隨多年的民俗節日課程研究，一批批教師的成長和成熟又帶動了一批批青春、激情的青年教師。在周而復始的循環中，園所文化成為連接不同時代成長、不同生長路徑的教師共同的動力支柱，師徒結對，新手教師、成長教師與成熟教師的差異互動為教師傳統文化素養的提升不斷注入養料。

3.自我修煉

我園注重引導教師基于專業認同，著眼于專業發展，積極主動地尋求提升自我傳統文化素養的多條途徑，以開放的心態接受傳統文化的熏陶，不斷豐富自己的文化底蘊。例如，教師在開展“八哥茶館”活動時，發現自己對茶館文化及茶文化的了解不足，便主動閱讀與茶有關的書籍，學習茶藝，去老茶館體驗，提高了自己關于茶文化的文化素養后，結合幼兒的現有經驗來推進活動，繼而實現文化傳承與幼兒發展的雙重價值。