大中小學思政課教材銜接一體化路徑研究

李慧

摘要：大中小學思政課教材銜接一體化問題作為思政課一體化建設工程的固有組成部分，其順利推進具有不容忽視的時代意義。本文通過對大中小學思政課一體化建設工程提出背景的深入挖掘，剖析落實教材銜接一體化工作的時代意義，進一步發現此前思政課教材銜接的現狀及問題，進而為推進大中小學思政課教材銜接一體化進程出謀劃策，在新時代的背景下提供可行的實踐路徑。

關鍵詞：大中小學思政課教材銜接一體化路徑

思想政治教育理論課，作為開展國家意識形態領域工作和引導社會風向的重要陣地，在新時代的發展中擁有著突出的位置，具有不容忽視的作用。無論是從黨建工作著手，還是從其他領域的發展看，思想工作的落實均有重要的意義。自黨的十八大以來，尤其是2019年思政課教師座談會的召開和關于思政課改革創新若干意見的發表，在思想政治理論界乃至教育界引發熱議，促進了思想政治理論課學科體系的進一步發展。其間推進思政課一體化發展建設要求的提出，讓我們重新開始謀求思政課一體化建設的新思考。怎樣使大中小學思政課一體化要求進一步落地，不同的學者從“理實一體化”、教學階段一體化、教學內容一體化和教學評價一體化等相關方向入手，提出了許多有建設性的見解。但是針對大中小學思政課教材銜接一體化問題的研究還鮮有學者提及。因此，本文循著這個研究思路，通過對提出大中小學思政課一體化建設背景的挖掘，進一步探究推進教材銜接一體化的意義及此前存在的問題，為早日實現大中小學思政課教材銜接一體化，推進思政課一體化發展鋪路造橋。

一、大中小學思政課教材銜接一體化的由來和意義

（一）提出大中小學思政課一體化建設的背景

近幾年來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視意識形態領域的工作，重視思想政治教育的發展，把思想工作放到了前所未有的高度。2019年3月，習近平總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會，正式將大中小學思政課一體化建設以重要講話的形式帶到大眾視野，講話中明確指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展?！盵1]至此，共謀思政課一體化發展成為大中小學思政課教師亟待解決的重要課題。同年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求以文件的形式將“統籌大中小學思政課程一體化建設”[2]下發到地方和各大院校，再次強調了進一步推進大中小學思政課一體化建設的必要性和重要性。緊接著，在2021年中國共產黨成立一百周年之際，習近平總書記在許多場合陸續提到青年教育、青年干部培訓等問題，并就此做出相關批示。不僅如此，黨中央還將貫徹落實“四史”學習與加強思政課教育共同推進，在社會良好學習環境和氛圍的創設下，為思政課一體化建設提供了重要的發展契機。因此，不少學者就如何推進大中小學思政課一體化發展從不同角度提出了自己的看法，關于思政課教材銜接一體化問題的研究也由此萌生。

（二）推進大中小學思政課教材銜接一體化的意義

大中小學思政課教材銜接一體化問題作為推進思政課一體化建設工程的重要環節，它的順利推進不僅有利于思政課教學的順利開展，而且有助于思政課一體化建設工程的圓滿成功。從推進大中小學思政課教材銜接一體化的具體意義看，主要有以下兩個方面。第一，從教育者層面說，推進大中小學思政課教材銜接一體化工作有利于思政課教師系統地掌握各個學段知識，厘清不同教育層次的邊界，面對大中小學不同階段的學生，在授課過程中更好地查漏補缺，因材施教。對教育者來說，教材銜接做得好，能夠避免做很多重復的工作，更好地將精力放在重難點講解和知識傳授上，為教師的心理松綁。第二，從受教育者層面說，推進大中小學思政課教材銜接一體化工作，可以讓受教育者在成才的橫向維度上達到系統化吸納知識的輸入，既不缺也不溢。同時有效預防受教育者知識斷層現象的存在，在既保持知識神秘感、新鮮度的同時，也在很大程度上調動了受教育者學習的積極性，達到事半功倍的效果。其實，對于大中小學思政課教材一體化建設的意義而言，在于此又不僅僅局限于此，教材銜接一體化的落實的影響是方方面面的。在新時代教育大體系下的每一學科、每一環節，牽一發而動全身，某一部分的完善均能產生一系列的連鎖反應，共同促進教育、社會乃至國家各領域等的發展。

二、大中小學思政課教材銜接一體化存在的問題

就目前投入使用的思政課教材來看，有兩個學段的教材是做了新的修訂和改版的。首先是大學的思政課教材，2021年版的“概論課”系列教材，分別是《思想道德與法治》《中國近代史綱要》《馬克思主義基本原理》，同時《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》）的改版也在緊密進行。其次是高中的政治課教材，2021年版統編教材。由于高中政治課新版教材未全面覆蓋使用和2021年版思政課教材未全面問世，所以我們對教材銜接問題的討論將側重于新教材使用前的探討和從一體化的整體性視角出發進行研究。針對此前教材銜接的現狀，我們總結了以下幾點問題。

（一）教材與教材間斷層與脫節現象存在

大中小學思政課教學活動的開展，是個人成長同一過程的不同階段，其每個階段間的成長需求和階段特點不一樣，所以需要根據不同的學情來制定不同的培養方案，因材施教。縱觀此前我國思政課教學內容和教材使用情況，大體上而言，內容與教材銜接是良好的。可是仔細研究不難發現，教材銜接在一些具體的細節上還存在些許脫節與斷層現象，主要體現在：小學和初中的思課主要關注對學生認知上的啟發以及生理、心理上的關懷，教材的編寫也多側重于此;高中政治課主要注重對知識的全面傳授，對學段跨越的認知銜接和心理建設上稍顯不足;大學思政課則更多的是從基礎的原理知識入手，帶學生深入挖掘知識的理論淵源和生成背景。思政教材從高中到大學的轉變可以看出，其對學生成長的關注明顯減少，面對學生全面發展需求的渴望與教材關照的反比趨勢，我們要進一步完善教學內容，做好教材銜接工作，增加學生的獲得感，將思想政治教育工作的價值最大化。

（二）不同的學段教材內容有一定的重復

重復，作為背誦記憶與強化認知的重要手段之一，在教育中發揮著特有作用。必要的重復和以重復作為內容銜接的形式可以達到事半功倍的效果，但多則溢，重復也不例外。從思政課教材內容銜接上看，教材內容重復的現象主要出現在高中與大學階段的銜接上，改版的高中教材與現行的2018版思政課教材，均有不同程度的重復。第一，新修訂的高中必修課教材《中國特色社會主義》與大學的《馬克思主義基本原理概論》中的社會主義和共產主義內容有一定的重合。除此之外，還與《毛概》的內容存在較多的重復，雖然《毛概》中的內容會按照歷史的脈絡梳理的更詳細、更具體，但是太多的重復內容會降低學生的學習欲望。第二，《哲學與文化》的第一單元“探索世界與把握規律”和第二單元“認識社會與價值選擇”中對哲學相關概念、哲學相關問題的闡釋，其中包括對世界本原問題的劃分、世界的物質性、運動的規律性、聯系與發展的觀點、辯證法的實質與核心、認識與實踐、唯物史觀等，與大學《馬克思主義基本原理概論》的前三章也有不同程度的重復?！墩軐W與文化》第六課中關于價值判斷與價值選擇內容所蘊含的對人生價值和意義的探討，與大學《思想道德修養與法律基礎》中的人生價值的相關內容也存在重復現象。此外，高中教材與初中教材中的內容重復問題也不少。比如高中教材《經濟與社會》中關于我國基本經濟制度相關內容就能在初中思想品德課《道德與法治》中找到獨立的篇目。除此之外還有許多例子，由于篇幅問題便不一一列舉。

（三）教材編寫和難易整體設置還需打磨

大中小學的思想政治教育，是循序漸進、合理設置的思想政治教育。從思想政治教育成為獨立學科存在到進入新時代以來，我國的思想政治教育工作順利開展。可仔細推敲之下，我國思想政治教育大中小學的教材在編寫和難易程度銜接上還存在些許不合理之處，主要有以下兩個方面的體現。一方面，從大體上看，思想政治教育是遵循由簡到繁、由易到難的教學原則來編寫教材并實施教學工作的，但仍然存在過去那種中小學學抽象、大學講具體的本末倒置、難易混雜的現象。就像學者在其文章中所舉的例子一樣：“就人生價值問題而言，初中七年級《道德與法治》上冊第十課講生命的意義，高中《哲學與文化》講價值觀，而大學講人生意義?！盵3]眾所周知，對生命意義的探討本身就是一個較為抽象的課題，而價值觀和人生的意義則具體的多。除此之外，大學對人生意義的探討相對于高中的價值判斷、價值選擇和人生價值的實現等篇幅少且淺顯得多。由此可見，教材編寫在難易程度的設置上有一定的缺陷性。另一方面，從具體的內容編寫上看，高中《哲學與文化》是相對抽象且難理解的一個內容，所以在引言與教材案例的構思上就要花更多的心思。尤其是對兩個容易混淆的概念，如主次矛盾、矛盾的主次方面等，在教材篇幅的設置和前后內容的銜接上要有更多的體現。顯然，此前舊版教材的設置和使用效果上并沒有很好地體現這種細節，因此，在新版教材的編寫與教材內容的銜接上還需要集思政大家之所長，做好教材編寫的教研工作。

三、解決大中小學思政課教材銜接一體化問題的路徑研究

思想政治理論課教材，作為思想政治教育的重要載體，發揮著不容忽視的作用。教材銜接得好不僅有助于思政教育者更好地掌握教學內容、把控教學過程，發揮教材應有的載體作用，將思想政治教育落到實處，而且有益于思想政治教育在紛繁嘈雜的社會教育大環境下，緊跟時事政策，與時俱進，在黨的帶領下實現思想政治教育新發展。換言之，解決大中小學思政課教材銜接一體化問題刻不容緩。文章謹從以下三個方面為解決大中小學思政課教材銜接一體化問題提供簡單的方案和路徑。

（一）實現教材銜接一體化要以一體化的共識和方案為基礎

一體化的共識，是指要充分地認識到大中小學思政課教材銜接一體化的必要性和重要性，在思想政治教育領域形成一體化的普遍共識，為一體化建設出謀劃策。在新時代這個機遇與挑戰并存、國際與國內環境復雜的新的歷史機遇期，思想政治教育的大環境背景并不樂觀，因此加強思想政治教育、完善思政課教材勢在必行！每一位思想政治教育者都應該深刻認識到思政課教材銜接一體化建設的迫切性，真正做到共謀發展?；仡櫼酝颊n教學效果等諸多現狀，究其根本，極為關鍵的一個原因就是沒有在思政領域形成一體化發展的整體共識，缺乏共同追求的引領。因此，解決教材銜接一體化問題，須以達成一體化共識為前提。

一體化的方案，是指在編寫思政課統編教材之前，運用整體性思維，從師資力量、學生學情等多方考慮，形成切合實際的可行方案。方案是行動的依據和準則，如果沒有切實有效的方案為支撐，不僅思政課，放在任何領域和事物上都是一樣混亂不堪、無從下手的結果。綜上所述，只有貫徹落實好中共中央統籌大中小學思想政治理論課一體化建設目標，形成思政領域普遍共識，制定合理有效方案，才能將大中小學思政課教材銜接工作納入正軌，為大中小學思政課一體化建設造橋鋪路。

（二）實現教材銜接一體化要以一體化的平臺和師資為核心

一體化的平臺，指的是包含一體化的出版社、一體化的學科資源網站等在內的思想政治教育渠道。一方面，在以往的大中小學思政課教材中，不同教學階段的教材，出版社是不一樣的。比如初中的教材就有人教版、粵教版和蘇教版等之分;高中的教材在2021統編版教材覆蓋使用之前用的大多是人教版的;而大學的思政課教材則是高等教育出版社的。因此，要實現教材銜接一體化這個目標，可以從同一出版社、同一平臺著手。另一方面，要實現教材銜接一體化，可以建立一個大中小學思政課學科資源共享網站及平臺，如“國家中小學網絡云平臺”和“國家教育資源公共服務平臺”等。作為承載教育資源的網絡云平臺，可以使教育資源打破時空的界限為人所共享，更好地集群智，為早日實現大中小學思政課教材銜接一體化目標做鋪墊。

一體化的師資，指的是構建一批以大中小學思政課一線骨干教師為核心的代表組織，在思政課教材的編寫和新教師教學技能培訓等各方面發揮主力軍作用的師資力量。一體化的教材必須要以一體化的師資團隊為核心，只有實現編寫教材師資一體化、教材出版社一體化、教學培訓一體化、教學實施過程一體化和教學評價一體化統籌發展的教育格局，才能將大中小學思政課一體化建設進程順利推進，使思政課一體化建設圓滿成功。

（三）實現教材銜接一體化要以一體化的成長和建設為旨歸

一體化的成長，指的是在思想政治教育過程中遵循學生成長的客觀規律，依據學生的學情制訂不同階段的學習計劃，循序漸進，為學生打造良好的一體化成長氛圍，以促進學生一體化的發展。進一步說，無論是以思想政治教育為代表的學科教學還是一體化的教育事業本身，其出落點都應是人，這點毋庸置疑。所以，對于思政課教材銜接一體化來說也要為實現人的全面發展服務，即實現人的一體化發展?；仡櫼酝乃枷胝谓逃?，斷層的教材與內容導致“斷層式的人才發展”現象時有發生。因此，加快教材銜接一體化建設，從根源入手防范斷層存在，勢在必行。

一體化的建設，指的是包括教材銜接一體化、大中小學思政課一體化、教育發展一體化在內的現代化建設各項指標一體化發展的總建設格局。在新時代的今天，教材銜接一體化作為一體化建設工程的固有組成部分之一，其發展不能脫離一體化建設的總布局，要從部分一體化出發以回歸總體一體化為旨歸。換言之，思政課教材銜接一體化的發展不能是脫離聯系的發展，而應是聯系與發展方法指導下的發展。從周圍其他事物的精華中汲取養分，統籌全局，共謀思政課一體化發展大業，是我們每個思政人義不容辭的責任和應該深入探討的永恒課題。

參考文獻：

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