整本書閱讀的趣與法

徐海華

整本書閱讀不是一個新鮮的名詞，早在1922年我國著名大教育家葉圣陶先生就曾有整本書閱讀的理念。1941年在《論中學國文課程標準的修訂》中明確了這一概念：把整本書當作主體，把單篇短章當作輔佐。這也是相對清晰科學的概念。時至今天，統編教材的全面推行，再次把整本書閱讀這一理念放到了一個嶄新的高度。作為一線教師，對這一理念必須正確地審視、辯證地思考、科學地融合，方能達到一種師生共生和諧的有效境地。

一、整本書閱讀之“趣”

興趣是最好的老師。學生一旦對某種事物萌發了興趣，便會產生向心力，會激發強烈的認知欲望。

1.閱讀之興趣

我們先看一個案例。

師：同學們，今天的閱讀課，咱們先玩個游戲，游戲名稱叫“觀圖識妖”，請你認真觀看大屏幕，運用搶答的方式來說一說。

第一張圖片：牛魔王、第二張圖片：金角銀角大王、第三張圖片：白骨夫人、第四張圖片：黑熊怪……

這個教學環節可謂吊足了孩子們的胃口。教師每出示一張圖片，學生不等舉手就迫不及待地搶答，興奮地大聲地喊出妖魔的名字，個個滿臉幸福和喜悅。

這一活動設計無疑抓住了學生認知世界最有效的途徑。搶答的展示方式激發了學生們不服輸、比高下的天性。在這一過程中，老師不斷創造挑戰機遇，鼓勵孩子表現自我。可見興趣的調動，對學生的閱讀期待有著強有力的助推作用。

我在進行《紅星照耀中國》一文的課前導讀（整本書閱讀課型，一般分為讀前導讀課、讀中導讀課、讀后導讀課）時，也曾利用學生的興趣點激發他們對課文進行探究的欲望。上課伊始我便出示幾組詞語：

紅毛鬼 紅小鬼 紅軍 紅色中國

毛澤東 周恩來 朱德 賀龍 徐海東 徐特立彭德懷

人頭 80萬 20萬

然后讓學生猜猜這些詞語背后能表達什么，想表達什么，從而喚起學生的求知欲、閱讀欲。

2.閱讀之趣味

整本書閱讀的活動設計勾起學生閱讀的興趣，只是為學生打開了一扇窗，我們還要引領學生跨過另一道門，賞得室內、室外的風景，品得其中的韻味。這便要求老師帶領學生走進書中，讀出其中的趣味。讓我們再次回到《西游記》的課堂。

師：同學們認識這么多妖魔，誰能選一個妖魔并說說和他有關的故事（50字左右的故事概述）。

師：有誰讀過《三打白骨精》這個離奇有趣的故事？

師：在這里為什么要寫三打，而不是一打？

師：來，咱們讀讀這其中精彩的一段。

師：你讀出了一個怎樣的唐僧？一個怎樣的孫悟空？又讀出了一個怎樣的白骨精？

師：咱們來個角色扮演讀，首先角色報名，請選好角色的同學練習一下，角色讀。

授課老師由識妖到概述故事，到細讀情節，再到角色演讀，由識妖之外在的形到識妖內在的神，一步步帶領學生讀出了名著的趣味。

3.閱讀之理趣

如果整本書閱讀僅僅停留在興趣的調動，這只是表層的收獲。理趣重在理。比如閱讀《西游記》，學生進行了識妖、說事、精讀、演讀，這還不夠，還要引導學生進行深入的思考。我們還是以《西游記》的課堂教學為例。

師：同學們對阿儺與迦葉有怎樣的看法？

師：由此你有沒有想過，這《西游記》中的妖魔與神佛有沒有關系？來咱們梳理一下。

師：從這些關系中你有怎樣的發現？

師：我們說文學創作來源于生活，你覺得《西游記》中這種關系與社會有聯系嗎？（請看背景資料）

師：作者在神佛與妖魔中間設置了一個關鍵人物——孫悟空，你覺得有何用意？

這樣，老師帶領學生抽絲剝繭，慢慢地理出了神佛與妖魔背后的聯系，理出了對當時社會環境的認知，理出了作者的寫作目的、主旨。學生讀書讀到這種程度，才有了點意思，或者說有了點意義。

二、整本書閱讀之“法”

這里提到的“法”即閱讀整本書的方式或方法。學生只有習得了一定的閱讀名著之法，才能在閱讀時有真收獲。整本書閱讀有哪些方法呢？我們先從梳理教材中的名著導讀開始。

從表中觀察思考可知，閱讀名著之法大致可以分為三類。一類是具體翔實的閱讀之法。比如精讀、跳讀、快速閱讀、圈點批注……另一類是針對不同作品所推薦的具體方法。比如紀實作品的閱讀、科普作品的閱讀、諷刺作品的閱讀、古典小說的閱讀、外國小說的閱讀……第三類是不同作品閱讀的具體方法。比如關于《紅星照耀中國》紀實作品的閱讀，編者又為我們推薦讀序言、讀目錄；梳理事實的前因后果、線索；獲得啟迪收獲。比如《傅雷家書》中編者向我們推薦的選擇性閱讀，內含冷讀、熱讀、理解記憶、評價探究、消遣娛樂。

指導學生整本書閱讀，首先要教給學生具體可操作的閱讀方法。比如教學《駱駝祥子》，先讓學生明確圈點勾畫是有目標方向的操作，要勾畫文章的重點、難點、疑點、體會點……還要讓學生明確批什么、用什么批，要帶領學生整理屬于自己的批注符號，要教會學生從作品內容、結構、寫作手法、語言特色等方面進行批注。

其次教給學生針對不同作品的閱讀方法。比如閱讀諷刺作品《儒林外史》，應把諷刺這一手法通過一定的閱讀方法內化給學生。

吳鳳云老師給我們做了很好的示范，請看課堂架構。

（一）初始諷刺

1.對比式諷刺。

2.夸張式諷刺。

3.漫畫式諷刺。

4.細節刻畫式諷刺。

（二）再現諷刺

說說在這部著作中，從哪些人物身上你看到過這些諷刺手法，請你批注評點。

吳老師圍繞“諷刺”一詞，深挖諷刺藝術的不同表現角度，帶領學生欣賞諷刺藝術與人物形象，把這種藝術與這種讀法都帶給了學生，這是有效的。

最后教給學生閱讀整本書的方法，讓學生拿到一本書就能夠快速高效地進入閱讀的場。通過近些年來的實踐與研究，我們的老師創新了一些初讀書之法。如讀封面：作者、插圖、標題、封面語；如讀書脊，讀目錄，讀首頁，讀序言，讀書簽。如《紅星照耀中國》的書簽徽標（左邊信息——部編教材指定閱讀；右邊信息——紀實文學、歷史史詩）設計美觀大方，為學生提供了深入本書的一條幽徑……

教材推薦的方法豐富多樣，既有一定的指導性，又具針對性。教學時教師應該根據本班學情，選擇最為恰當的方法教給學生，從而達到讓學生通過閱讀學習形成思維品質的高維度目標。

整本書閱讀是統編教材繞不開的話題，是教師教學、學生學習繞不開的山脈。作為教師要先讀起來，識其中之趣，理其中之法，然后再師生共讀，在共讀中共融、共生。我們可“以趣為起點，以法為拐杖”，逐步攀登閱讀的大山，領略文字之美，文學之美，文化之美。

作者簡介：安徽省淮北市濉溪縣第二實驗學校語文教師。