拼音教學，與生活“鏈接”

秦麗娜

漢語拼音是一種抽象的表音符號，難讀，難記，易混，易忘。如果在課堂上一味追求為教拼音而教拼音，把教學與語言學習割裂開來，把教學與學生的生活割裂開來，單靠死記硬背，學生肯定是不感興趣的。每一位教者都應憑借一雙“慧眼”，將教學內容與學生生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，并以此為基礎，巧妙地組織教學，與孩子的生活實際相聯系，讓他們能用上所學的拼音知識，與生活“鏈接”，使學生的學習進入一個更為開闊的世界。

一、拓展延伸，把生活引入課堂

第二課：單韻母（i、u、ü）、聲母（y、w）以及整體認讀音節（yi、wu、yu）

師：小朋友，今天我們學習了這么多戴小帽子的音節，除了課堂上，在生活中，你還見過哪些這樣戴著各種各樣小帽子的音節呢？

生1：我見過“wù”，媽媽說，秋天的早上會有霧（wù）。

生2：老師，我見過“yú”，我家的魚（yú）缸里養了好多金魚（yú），有紅的，有黃的，有各種顏色的，很漂亮！

生3：媽媽說，我們的家鄉是無（wú）錫。

生4：老師，我數了一下，我們教室里有48張椅（yǐ）子。

生5：我們每個小朋友，右手有五（wǔ）個手指，左手也有五（wǔ）個手指。（說著，他還興奮地把兩只手舉得高高的）

【反思】

新課標指出：拼音教學要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，讓生活走進課堂，力求學用結合。也就是說，新課程反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識。因此，在新課結束之后，應留給學生幾分鐘時間，讓他們能用上所學的拼音知識自由交流，體驗到獲取新知識后的成就感。在這個教學片段中，教師留給學生自由交流的時間，讓學生從身邊去尋找，在生活中找尋有關的音節。在這個片段中，教師提問“在生活中，你還見過哪些這樣戴著各種各樣小帽子的音節呢？”一石激起千層浪，學生思維的閘門被打開了，一句句有趣、活潑的話語在課堂上流淌。

老師在課堂中將枯燥的拼音教學內容與學生的學習生活巧妙合理地結合起來，學生用自己喜歡的方式學習拼音，感受到樂趣，認讀拼音的興趣非常濃厚。在課堂上，他們已經成為一個生活的“發現者”，獲得心靈上的滿足，從而激發了他們探索新知的熱情。

二、情境創設，把生活滲入課堂

語文園地三：秋游的時候，你想帶些什么？

師：小朋友，秋天到了，秋高氣爽，真是賞秋的好時節。下星期，我們就要去秋游啦，秋游的時候，你想帶什么和其他小朋友一起分享呢？看，秋天的樹葉飄落到我們教室里了，請你把要帶的東西，寫在這片美麗的樹葉上。

（孩子們興奮極了，“沙沙沙”，都埋頭在樹葉上認真地寫著。一會兒，小手一只只舉起來了，看來大家已經完成了）

師：小朋友，秋游那天，你最想帶什么？

生1（舉起樹葉大聲說）：我想帶一個水壺，水是由聲母sh和復韻母uǐ組成的，壺是由聲母h和韻母ú組成的。

生2（迫不及待地走上來）：老師，我想帶一包薯片，薯是由聲母sh和韻母ǔ組成的，片是由聲母p、介母i和韻母àn組成的。

生3（大聲說）：老師，我要帶一架望遠鏡，望是由聲母w和韻母àng組成的，遠是整體認讀音節yuǎn，鏡是由聲母j和韻母ìnɡ組成的。

課堂上，學生認真地拼寫音節，積極地拼讀音節，短短的40分鐘，學生在快樂輕松的氣氛中鞏固了許多音節詞，同時，他們的語言表達能力也得到了提高。

【反思】

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，特別是到了復習階段，復習的形式無非是讀讀、抄抄、背背。由于其枯燥單一，只是對課文內容的簡單重復，學生的學習停留于記憶水平，所以，學生對復習沒什么“好感”。興趣是最好的老師，想要讓學生想學、樂學，就要把無趣變有趣，充分利用教材，聯系學生的生活實際、學生的學習實際，創設具體的語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練地掌握，牢牢地鞏固，靈活地運用，最大限度地發揮漢語拼音的作用。在上面的案例中，秋游的話題引起學生的興趣，學生用拼音書寫要帶的東西并能響亮流利地向小朋友介紹，這樣的環節，深深吸引著學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，并能體會學習的樂趣，結果當然是“事半功倍”。實踐證明：創設學生感興趣的生活情境，將復習內容巧妙合理地組織是一種比較有效的方式。

三、聯系想象，把生活融入課堂

第六課：聲母j、q、x

師：小朋友，今天老師把聲母朋友們帶來了，瞧！（老師板貼聲母卡片，生讀）

師：老師知道很多小朋友已經會讀了。請小朋友把書打開，翻到30頁。仔細觀察今天我們要認識的聲母朋友和下面的圖畫，你發現了什么？

生：在大樹的下面有一只母雞領著兩只小雞在追蝴蝶。

師：你觀察得真仔細，你還有什么發現？

生：母雞把頭抬得高高的，頭頂上有一只蝴蝶，連起來看，形狀很像j。我還發現，j和母雞的“雞”是一樣讀的。

師：你有一雙會發現的小眼睛！但j和雞的讀音呀是不一樣的喲！小耳朵豎起來，聽老師讀。它們的讀音有什么不一樣？（師范讀）

生：“j”讀得又輕又短，雞讀得又響又長。

（指名學生開火車領讀，相機指導發音不對的學生）

師：你還發現了什么？

生：我發現蝴蝶像“j”上面的點，母雞的尾巴像“j”下面的彎。

師：這又是一個重要的發現。小朋友，你們瞧，（師演示）點像小蝴蝶，鉤像雞尾巴。原來這幅圖還可以幫助我們記住聲母的字形呢！

【反思】

在這個案例中，“你還有什么發現”這樣富有啟發性的問題再次激起學生智慧的火花，讓學生由“雞”和“蝴蝶”聯想到了“j”的音和形。這樣的問題和學生的生活相聯系，而且，學生通過想象，不僅準確地掌握了字母，實現了拼音幫助識字、表達的功能，而且鍛煉了創造想象能力，豐富了語言表達能力。在課堂實踐中，如果能夠緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，就能拓展學生的思維空間，激發學生學拼音的熱情。由此可見，在拼音學習時把生活融入其中，學生的學習才會變得鮮活、靈動，課堂教學才會煥發生命的活力。

在拼音教學中，通過多種形式的“鏈接”，就可以實現從課堂到生活的“跳轉”，從而使拼音教學回歸于生活。拼音教學與生活“鏈接”，能讓兒童感受多彩的生活，獲得更多的知識；拼音教學與生活“鏈接”，學生所學的知識也能在課堂上運用；拼音教學與生活“鏈接”，學生充分地展現了自己，并獲得了豐富的內心體驗；拼音教學與生活“鏈接”，拼音教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。

作者簡介：江蘇省無錫市港下實驗小學語文教師。