讓語文要素在閱讀教學中生根

陳城

統編版語文教材采用了人文主題和語文要素雙線并進的結構，充分體現了語文課程工具性和人文性相統一的特點。如何在教學中有效落實語文要素，提高學生的學科素養，對于一線教師來說是個必須思考的問題。本文以五年級上冊第三單元為例，談一談自己的思考。

一、多維解讀，校準語文要素的生長坐標

1.聚焦單篇，鎖定語文要素分布的落點

首先在單元封面中尋找語文要素。五年級上冊第三單元是民間故事單元，共有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文。單元封面中提示了兩個語文要素：“了解課文內容，創造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。第一個要素是指向三篇課文的學習，第二個要素是指向本單元的習作。

精讀課文中語文要素的具體訓練可以從課后習題中去尋找。以本單元第一篇課文《獵人海力布》為例看課后習題中呈現的語文要素。第一題是“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事”，對應了“了解課文內容”的要素，訓練的是學生閱讀和概括的能力。第二題是“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”，對應的是“創造性地復述故事”的要素。第三題是小練筆：根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。這是指向了“提取主要信息，縮寫故事”，為習作做準備。三個練習由易到難，層層遞進，緊緊圍繞本單元的語文要素。

在略讀課文中，語文要素在課題下方的學習提示中呈現。本單元第三篇課文《牛郎織女（二）》是一篇略讀課文，學習提示為“用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局。聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字”。其中第一個要求對應的仍然是“了解課文內容”的要素，第二個要求對應的則是“提取主要信息，縮寫故事”，為本單元的習作做鋪墊。

有了這樣的研讀，每篇課文的教學重點就能了然于胸，教學目標就能進行精準定位。

2.合縱連橫，理清語文要素之間的聯系

（1）瞻前顧后，梳理不同學段中同一語文要素的梯度關聯

如“復述故事”。三年級下冊第八單元語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習題中要求“填寫下面的表格，再借助表格復述故事”，《漏》的課后習題中有“借助下面的示意圖復述故事”的要求，這是詳細復述。四年級上冊第四單元語文要素是“感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象，能按故事的起因、經過、結果的順序講故事”，第八單元語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，這是簡要復述，難度比三年級的詳細復述增加了。而到了五年級上冊第三單元，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，難度又比簡要復述增加了。這體現了從“詳細復述”“簡要復述”到“創造性地復述”的學習梯度。

（2）洞悉本質，把握同一單元中不同語文要素的邏輯關聯

五年級上冊第三單元的閱讀要素“了解課文內容，創造性地復述故事”和習作要求“提取主要信息，縮寫故事”相互關聯。復述故事以把握故事的主要內容為前提，要求復述的故事內容完整、情節連貫、語句通順，復述時運用抓住關鍵線索理清脈絡、概括關鍵情節、把人物對話改為轉述等方法。這些方法在縮寫故事時同樣需要用到，掌握了復述故事的基本方法，就能降低縮寫故事的難度。可以說復述是縮寫的基礎，縮寫是對復述的鞏固。

二、精心設計，保障語文要素的落地生根

1.重組整合，促進語文要素的即時訓練

單元的語文要素，不僅在單篇課文中體現，在口語交際、語文園地等板塊中都有相關的練習。教學時應靈活調整順序，讓要素的落實更為有效。

本單元安排了“快樂讀書吧”欄目，教學時可以將“快樂讀書吧”欄目提前，讓學生邊學習課文邊利用課余時間閱讀中外民間故事，每天與同學分享一個自己讀到的故事，既能增加閱讀量，又能為后面口語交際“講民間故事”做準備。

《牛郎織女（一）》課后第二題是“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演”。教學這一題時，可以與語文園地“詞句段運用”第二題相結合，運用想象人物的語言、動作、神態等的方法，把牛郎織女初次見面的情節說具體。把這里“詞句段運用”欄目提前，就可以讓學生先了解把情節說具體的方法。這樣，在想象課文中的情節時，學生就有法可循，想象起來就更容易了。

這樣將各個板塊進行了重組整合，為學生的學習架設了臺階，降低了學習的難度，提高了學習效益。

2.勾連生活，拓寬語文要素的學習路徑

沒有生活資源的介入，語文教學就成為無源之水、無本之木。只有將學生的生活與課堂教學巧妙連接，利用生活資源浸潤學生的思維，才能讓學生的認知朝著更深處漫溯。例如《牛郎織女（一）》課后第二題“發揮想象把下面的情節說得更具體”，其中第二個情節是“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，這里應該如何想象？教學時就可以引導學生聯系生活，調動類似的經歷，再把這個經歷遷移到想象仙女們的言行上去。

3.聯結經驗，促成語文要素的遷移運用

利用當下的課文對之前的語文要素進行遷移運用，是落實語文要素的有效途徑。五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”。這一單元的四篇課文介紹了“集中注意力，不回讀”“連詞成句地讀”“借助關鍵詞句讀”和“帶著問題讀”四種提高閱讀速度的方法。大部分學生通過這個單元的學習，對“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素有了基本的掌握，但基礎差一些的學生掌握得可能還不夠。在教學時可以提醒學生運用上一單元學過的提高閱讀速度的方法來閱讀課文，這樣就能鞏固落實“提高閱讀速度”這一語文要素。

《牛郎織女（二）》是一篇略讀課文，學習提示要求給這個故事繪制連環畫。有了前面兩篇課文復述故事的基礎，在教學時就可以適當放手，讓學生運用前面學到的復述故事的方法，練習提取關鍵情節，縮寫故事。這樣就有助于“復述故事”這個語文要素的落實，又為本單元的習作提供了充分的預熱訓練。

三、全面觀照，架構語文要素的多元鏈接

五年級上冊第三單元是民間故事單元，導語是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”。這一單元安排的兩個故事主人公都是普通的勞動者，表達勞動人民對美好生活的期盼與追求。教學《獵人海力布》，引導學生復述時要保留海力布熱心助人這個關鍵信息，體會海力布樂于助人、舍己為人的人物形象。《牛郎織女（一）》課后的選做題要求“找出民間故事中不可思議的情節，和同學交流”，這是為了體會民間文學想象奇特的特點。在教學時，可以拓展，讓學生了解這些離奇的情節和豐富的想象，受到優秀文化的熏陶和感染，繼承和發揚中華優秀文化傳統。

這樣將語文要素的學習與語文核心素養的發展鏈接起來，全面觀照語文要素的內涵，才能發揮其整體育人的功能。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興市桃溪小學語文教師。