讓語(yǔ)文要素在閱讀教學(xué)中生根

陳城

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用了人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。如何在教學(xué)中有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是個(gè)必須思考的問(wèn)題。本文以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，談一談自己的思考。

一、多維解讀，校準(zhǔn)語(yǔ)文要素的生長(zhǎng)坐標(biāo)

1.聚焦單篇，鎖定語(yǔ)文要素分布的落點(diǎn)

首先在單元封面中尋找語(yǔ)文要素。五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，共有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文。單元封面中提示了兩個(gè)語(yǔ)文要素：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。第一個(gè)要素是指向三篇課文的學(xué)習(xí)，第二個(gè)要素是指向本單元的習(xí)作。

精讀課文中語(yǔ)文要素的具體訓(xùn)練可以從課后習(xí)題中去尋找。以本單元第一篇課文《獵人海力布》為例看課后習(xí)題中呈現(xiàn)的語(yǔ)文要素。第一題是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了海力布的哪幾件事”，對(duì)應(yīng)了“了解課文內(nèi)容”的要素，訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀和概括的能力。第二題是“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，對(duì)應(yīng)的是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的要素。第三題是小練筆：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷。這是指向了“提取主要信息，縮寫故事”，為習(xí)作做準(zhǔn)備。三個(gè)練習(xí)由易到難，層層遞進(jìn)，緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素。

在略讀課文中，語(yǔ)文要素在課題下方的學(xué)習(xí)提示中呈現(xiàn)。本單元第三篇課文《牛郎織女（二）》是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)提示為“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，說(shuō)說(shuō)如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字”。其中第一個(gè)要求對(duì)應(yīng)的仍然是“了解課文內(nèi)容”的要素，第二個(gè)要求對(duì)應(yīng)的則是“提取主要信息，縮寫故事”，為本單元的習(xí)作做鋪墊。

有了這樣的研讀，每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就能了然于胸，教學(xué)目標(biāo)就能進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

2.合縱連橫，理清語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系

（1）瞻前顧后，梳理不同學(xué)段中同一語(yǔ)文要素的梯度關(guān)聯(lián)

如“復(fù)述故事”。三年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習(xí)題中要求“填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述故事”，《漏》的課后習(xí)題中有“借助下面的示意圖復(fù)述故事”的要求，這是詳細(xì)復(fù)述。四年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素是“感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象，能按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講故事”，第八單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，這是簡(jiǎn)要復(fù)述，難度比三年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述增加了。而到了五年級(jí)上冊(cè)第三單元，語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，難度又比簡(jiǎn)要復(fù)述增加了。這體現(xiàn)了從“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”到“創(chuàng)造性地復(fù)述”的學(xué)習(xí)梯度。

（2）洞悉本質(zhì)，把握同一單元中不同語(yǔ)文要素的邏輯關(guān)聯(lián)

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和習(xí)作要求“提取主要信息，縮寫故事”相互關(guān)聯(lián)。復(fù)述故事以把握故事的主要內(nèi)容為前提，要求復(fù)述的故事內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順，復(fù)述時(shí)運(yùn)用抓住關(guān)鍵線索理清脈絡(luò)、概括關(guān)鍵情節(jié)、把人物對(duì)話改為轉(zhuǎn)述等方法。這些方法在縮寫故事時(shí)同樣需要用到，掌握了復(fù)述故事的基本方法，就能降低縮寫故事的難度。可以說(shuō)復(fù)述是縮寫的基礎(chǔ)，縮寫是對(duì)復(fù)述的鞏固。

二、精心設(shè)計(jì)，保障語(yǔ)文要素的落地生根

1.重組整合，促進(jìn)語(yǔ)文要素的即時(shí)訓(xùn)練

單元的語(yǔ)文要素，不僅在單篇課文中體現(xiàn)，在口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等板塊中都有相關(guān)的練習(xí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活調(diào)整順序，讓要素的落實(shí)更為有效。

本單元安排了“快樂(lè)讀書吧”欄目，教學(xué)時(shí)可以將“快樂(lè)讀書吧”欄目提前，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)課文邊利用課余時(shí)間閱讀中外民間故事，每天與同學(xué)分享一個(gè)自己讀到的故事，既能增加閱讀量，又能為后面口語(yǔ)交際“講民間故事”做準(zhǔn)備。

《牛郎織女（一）》課后第二題是“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體，再和同學(xué)演一演”。教學(xué)這一題時(shí)，可以與語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第二題相結(jié)合，運(yùn)用想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的方法，把牛郎織女初次見(jiàn)面的情節(jié)說(shuō)具體。把這里“詞句段運(yùn)用”欄目提前，就可以讓學(xué)生先了解把情節(jié)說(shuō)具體的方法。這樣，在想象課文中的情節(jié)時(shí)，學(xué)生就有法可循，想象起來(lái)就更容易了。

這樣將各個(gè)板塊進(jìn)行了重組整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架設(shè)了臺(tái)階，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)效益。

2.勾連生活，拓寬語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)路徑

沒(méi)有生活資源的介入，語(yǔ)文教學(xué)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。只有將學(xué)生的生活與課堂教學(xué)巧妙連接，利用生活資源浸潤(rùn)學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生的認(rèn)知朝著更深處漫溯。例如《牛郎織女（一）》課后第二題“發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體”，其中第二個(gè)情節(jié)是“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，這里應(yīng)該如何想象？教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)類似的經(jīng)歷，再把這個(gè)經(jīng)歷遷移到想象仙女們的言行上去。

3.聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促成語(yǔ)文要素的遷移運(yùn)用

利用當(dāng)下的課文對(duì)之前的語(yǔ)文要素進(jìn)行遷移運(yùn)用，是落實(shí)語(yǔ)文要素的有效途徑。五年級(jí)上冊(cè)第二單元是閱讀策略單元，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。這一單元的四篇課文介紹了“集中注意力，不回讀”“連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句讀”和“帶著問(wèn)題讀”四種提高閱讀速度的方法。大部分學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語(yǔ)文要素有了基本的掌握，但基礎(chǔ)差一些的學(xué)生掌握得可能還不夠。在教學(xué)時(shí)可以提醒學(xué)生運(yùn)用上一單元學(xué)過(guò)的提高閱讀速度的方法來(lái)閱讀課文，這樣就能鞏固落實(shí)“提高閱讀速度”這一語(yǔ)文要素。

《牛郎織女（二）》是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)提示要求給這個(gè)故事繪制連環(huán)畫。有了前面兩篇課文復(fù)述故事的基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)就可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的復(fù)述故事的方法，練習(xí)提取關(guān)鍵情節(jié)，縮寫故事。這樣就有助于“復(fù)述故事”這個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)，又為本單元的習(xí)作提供了充分的預(yù)熱訓(xùn)練。

三、全面觀照，架構(gòu)語(yǔ)文要素的多元鏈接

五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，導(dǎo)語(yǔ)是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”。這一單元安排的兩個(gè)故事主人公都是普通的勞動(dòng)者，表達(dá)勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的期盼與追求。教學(xué)《獵人海力布》，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)要保留海力布熱心助人這個(gè)關(guān)鍵信息，體會(huì)海力布樂(lè)于助人、舍己為人的人物形象?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后的選做題要求“找出民間故事中不可思議的情節(jié)，和同學(xué)交流”，這是為了體會(huì)民間文學(xué)想象奇特的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，可以拓展，讓學(xué)生了解這些離奇的情節(jié)和豐富的想象，受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

這樣將語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展鏈接起來(lái)，全面觀照語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，才能發(fā)揮其整體育人的功能。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市宜興市桃溪小學(xué)語(yǔ)文教師。