農村初中語文作文教學中作文素材建設的研究

柴秋艷

對農村的孩子來說，或許生活并不是那么豐富多彩，但每個學生都有屬于自己的寫作泉眼，正是這種貌似枯燥而真實豐富的生活才是他們寫作的源泉。

一、生活素材的存入與取出

（一）從生活中找“米”

生活中的題材千千萬萬，大到全世界，小到瑣碎事。對一個初中生而言，身邊的平常事就是他們的“米”。可寫生活中的人、事、物、景，也可寫虛幻的未知世界，就如科幻作品，還可寫童話、寓言。除后兩種題材可以海闊天空、無拘無束外，來自生活的題材可不能胡來，得要有事實依據，還得有真情實感，否則，人家不信不等于白寫嗎？所以要寫就寫你身邊的平常事。

那么，怎么寫平常事呢？辦法很簡單，將你日常生活中的小事、瑣事一股腦兒“放電影”，先回憶回憶，再過濾過濾不就行了！比如，放學了，校門口擠滿了接孩子的家長，你發現人群中有一位滿頭白發的奶奶，正拄著拐杖佝僂著腰在焦急地等待，那眼神……這一剎那，你有什么感覺？比如，同樣寫家長在校門口接孩子，而你卻因為昨天媽媽阻止你玩手機還逼著你寫作業而窩了一肚子火，這時候，你瞧見了媽媽的身影又有什么樣的反應？再比如，爸爸出差半年多了，你突然看見爸爸來接你，你此時的心情會怎樣……一連串的故事都發生在同一地點、同一時間，都是寫家長接孩子的平常事，可各自的感受大不相同。將這樣的事、這樣的感受寫下來，不就是一篇好短文嗎？

上述所有的“案例”都是學生親身經歷的“素材”，老師只要稍微提示一下，往往一句話就引爆了學生的“話匣子”。這樣，學生非但有話可講，而且要講的話還很多很多。

老師也可以讓學生想想下雨天親歷親見的情景。比如，母女合撐一頂傘，媽媽個子小，女兒個子高，媽媽還高舉著傘給女兒擋雨。這時候，你會怎樣？要是碰上狂風暴雨，母女倆又該如何應對？雨過天晴了，母女倆又會有什么樣的舉動？就這樣的素材學生想著想著，肯定還會派生出不少故事。這些都源自日常生活的素材貯存，現在只要將它們取出來看看是否適用就行了。

諸如此類的生活小事，包括情節與細節，特別是寫同樣的事不同的人還有很大的差別。比如，有的媽媽愛嘮叨，一路上啰啰唆唆，話兒扯不斷；有的媽媽性格內向，只把愛藏在心里頭；有的媽媽是女漢子，強勢又強橫，大家都怕她；有的媽媽是刀子嘴豆腐心，和奶奶斗嘴又很后悔……這就是說，寫人還得分“三六九等”，千人一面大不可。學生們想呀議呀，素材越積越多，一件件事就會從回憶中蹦出來。

（二）作文教學應作用于學生的寫作過程

很多時候，老師的作文課都比較簡單，稍微講一講，學生是打不開寫作思維的。學生有素材，怎么取出這些素材，寫出來，就需要作文課上教師將作文活動的素材種子播進學生的心里，給他們合適的寫作指導，最后的點評就是關注著它的萌芽破土，關注它的主干、分支和綠葉。重視學生的寫作過程，就有極好的收獲。很多教師的作文課呢，種子似乎都是有殘缺的種子，可能是某一份試卷的一道作文題，可能是反思上一次作文的批斗大會的種子，真正是自己的一套作文訓練卻沒有。沒有好的種子，怎么能激發學生的寫作沖動和表達欲望呢？更不要說能有效關注學生的寫作過程，更多的只是重視寫作之前的引導和說教，但從學生一次次的作文就可以看出，效果是極差的。

我們的作文課可以帶著一粒合適的素材種子進課堂，介入學生的寫作過程。這種子可以是辦公室老師養的銅錢草，可以是老師課后的樣子，可以是某個學生校園趣事，可以是教師的親身經歷，可以是不同的家庭故事。我們想方設法幫助孩子豐富文章內容，進行有意義的寫作。我們絕不能當甩手掌柜，布置一個題目，費力指導一番，就在那等著收獲。成功的花，人們只驚羨她現時的明艷，然而當初她的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。我們要看到寫作過程的艱辛，要介入艱辛的寫作過程，或創設情境，或圖片展示，或故事引入，或不斷追問，讓素材衍生出情感，讓學生在情感中行走，作文才有話可寫，才能有真情實感。

二、延伸感覺尋源頭，從素材中升格立意

筆者讓學生寫的一半的作文是升格作文，幾篇下來，也發現了很多升格作文的問題。每次作文課，筆者都是在上課前兩天，把學生作文中的所有出現的問題羅列在一張白紙上，很詳細，細到哪一個同學的哪句話出現了問題，和學生一起討論。當然這些是很多學生的共性問題，有很強的學習反思意義。師生讀題明立意，素材升格；延伸感覺尋源頭，從素材中升格立意；充實內容重描寫，細節升格。

例如一次期中考試的作文題目是“你 的樣子，真美”。這個題目初二寫過，但考下來，還是不理想。主要問題是：素材老套，詳略不當，扣題生硬，立意太淺，缺乏細節。然后筆者又重新布置寫了這篇文章，先指導，后寫下水文，再寫作。在指導的時候，筆者重點是對素材的指導、立意的指導，就是寫自己身邊的生活，從生活中的人你發現了什么，哪怕是一只鞋、一本書、一件細小的事，都可以拿出來寫。然后把自己寫的文章，進行了修改，修改后的題目是“你唱歌的樣子，真美”。筆者寫的是上班路上聽到一群人在唱歌的事，學生很喜歡。現在班級有一些同學，雖然語言不是太好，但文章比較真實了。有同學寫自己爸爸面館的事，有寫做紗窗的爸爸，有寫養花的化學老師等。其中《你養花的樣子，真美》這篇作文令筆者印象深刻，小作者能把化學老師每天澆幾次水，哪節課下課澆水，怎么將銅錢草化腐朽為神奇，寫得很細致，尤其是文章的立意的升格，讓人驚喜：“化學老師愛花的樣子，就是她生活的樣子，就是她工作的樣子。她珍愛每一顆小草，她認真對待每一個學生。每當我們打開窗戶，新鮮的空氣吹散疲憊的陰霾，青蔥的銅錢草煥發了生機。她養花的笑容溫暖了失望的我們。養花是她的一個愛好，而那些燦爛充滿生機的花草，是老師用心在歌唱。老師把內心深處對生活的理解融入細致的養花中，一早一晚，澆灌出的是一寸寸深沉的光陰。”這篇文章學生列提綱的時候就和筆者討論過怎么寫，但真寫出來后挺讓人驚喜。可以得到的教學反思是：在生活中，教師要給學生樹立找“米”的榜樣；教師要幫他們尋找“米”，找生活切入的角度；教師要助力他們，陪他們追問事件背后的根源，觸摸生活的氣息，關注自己，關注他人，關注社會，深挖立意，讓米變成香香的爆米花。

贊可夫認為：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”教師不需要將一件件事講出來，而是讓學生自己去思索、搜尋生活中原先存入的素材并將此加工成一件件活生生的平常事。學生的寫作能力也自然會迅速提高的。學會了寫平常事，寫作就不難。而平常事卻全靠平時生活素材的一點點存入，到寫作時，再將適用的一點點取出。

總之，對于農村初中語文作文教學而言，重視學生素材的積累，培養共情的能力，助力他們找到生活切入的角度，關注課堂寫作過程，延伸感覺尋源頭，帶孩子從素材中升格立意，值得語文教師認真思考并落實。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市竇莊初級中學語文教師。